基于學習共同體的《教育技術(shù)學導論》

【摘要】文章簡要地分析了教育技術(shù)導論課程的特點及其在目前的教學中存在的問題，提出以學習共同體作為學習組織形式開展教學，既可以豐富課堂教學形式，也能通過師生及同伴之間的互動，促進學習者獨立思考，逐步建構(gòu)自己對教育技術(shù)的理解。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學導論，學習共同體，設(shè)計

【中圖分類號】G40–057【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）02—0023—04

《教育技術(shù)學導論》是教育技術(shù)學專業(yè)學生的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，對學生理解與掌握教育技術(shù)的基本概念，了解教育技術(shù)學的理論框架、發(fā)展歷史、理論基礎(chǔ)和實踐領(lǐng)域等有著及其重要的作用。由于教育技術(shù)學作為一門專門的學科，在我國的發(fā)展時間不是很長，大多數(shù)的非專業(yè)人士對該學科的認識還比較模糊。[1]報考該專業(yè)的學生對專業(yè)的學科性質(zhì)研究范疇都不甚清楚。2004年10月，筆者曾對湖南科技大學教育學院2004級教育技術(shù)學專業(yè)的75名新生做過有關(guān)對教育技術(shù)學專業(yè)認識的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有64％的學生對該專業(yè)一無所知，大約20％左右的學生聽說過這個專業(yè)，只有16％的學生在報考前了解過該專業(yè)。這樣的狀況很容易對專業(yè)產(chǎn)生片面的甚至是錯誤的認識。因此，教育技術(shù)學專業(yè)的學生有必要通過《教育技術(shù)學導論》這門課程來了解專業(yè)的發(fā)展概況，實踐領(lǐng)域、研究方法，認清學習和發(fā)展教育技術(shù)的目的。

一、教學現(xiàn)狀分析

為了幫助學生更好地學習這門入門課程，掌握必要的專業(yè)知識，為后繼的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，教師在課程的教學工作中，應(yīng)根據(jù)課程的特點，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標，合理安排教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法，以求獲得最優(yōu)的教學效果。然而在具體的教學實施中，主要存在一下兩個方面的問題：

1. 教學目標指向性不強

學生初次來到一個陌生的領(lǐng)域，他急于要了解的是這門學科是干什么的，學了它后能干什么？而通常情況下，我們經(jīng)過一個學期的教學很難解決這樣的問題。因為我們在確定教學目標時，強調(diào)的是“熟記……，了解……”，而不言明這些知識能干什么。通常的情況是，學完后活動一大堆新的名詞和術(shù)語，但不知道它們有什么用，怎么用。就像給了一個人一件寶貝，但沒人告訴他這個寶貝有什么用，怎么用，如同廢物一般。

2.教學方法單一

在該學科的教學中，用得最多的是課堂講授法。由于《教育技術(shù)學導論》的教學內(nèi)容具有學科體系不完善，理論、觀點多，發(fā)展更新快等特點，使用單一的講授方法有很多的不足，主要表現(xiàn)在：首先，由于學科體系不完善，理論、觀點多，發(fā)展更新快，而教師的授課時間是有限的，教師很難在有限的課時里向?qū)W生描述教育技術(shù)的全貌，這樣就難免會有偏頗和局限；其次，在課堂上，教師講述各種各樣的教學方法和教學媒體的使用可以促進教學，但自己使用的是始終如一的講授法，猶如隔靴搔癢，不利于學生對新的教學理念的體會和理解。

因此，改善目前的教學組織形式，豐富教學方法是有必要的。

二、學習共同體及其特點

隨著多學科聚焦于“學習”的研究的逐步深入，人們不斷地建構(gòu)關(guān)于“學習”的新的意義，揭示了學習的社會本質(zhì)、實踐本質(zhì)、分享本質(zhì)和默會本質(zhì)。為了更好地將真實生活、社會實踐和當前學校情況有效地結(jié)合起來，開辟了以學習共同體做為學習組織方式的理論和實踐空間。

共同體是指人們在共同條件下結(jié)成的集體。巴拉布和達菲（Sasha A.Barab Thomas M.Duffy）等在他們的論文《從實習場到實踐共同體》（From Practical Fields to Communities of Practice）一文中指出[2]，一個共同體不是簡單地把許多人組合起來為一個任務(wù)而工作，拓展任務(wù)的長度和擴大小組的規(guī)模都不是形成共同體的最主要因素，形成共同體的關(guān)鍵在于通過共同體的參與和共同體成員的角色，給參與者一個在社會中的合法地位。共同體具有以下三個特點：①共同的文化歷史傳統(tǒng)，②相互依賴的系統(tǒng)，③再生產(chǎn)循環(huán)。

為此，我們將學習共同體的定義界定為：參與學習的活動者（包括專家、教師以及學生），在公共的學習環(huán)境中，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過參與、會話、協(xié)作、反思、適應(yīng)等活動建構(gòu)的一個具有獨特“文化氛圍”和“知識脈絡(luò)”的動態(tài)結(jié)構(gòu)，期間學習者相互支持，相互交流，相互競爭，在各自獨立的軌道及與同伴相互交叉的軌道上實現(xiàn)自我，力圖達到有意義的學習的目的[3]。

從以上定義可以看出，學習共同體具有以下三個特點：

1. 擁有共同的主題。學習共同體成員擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情；

2. 立足學習是知識的構(gòu)建和知識的社會協(xié)商，為參與者提供一個相互支持、相互交流和相互競爭的平臺；

3. 充分尊重學習者的異質(zhì)性。學習共同體成員在共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用，從而促進自身知識和能力的發(fā)展，在各自獨立的軌道及與同伴相互交叉的軌道上實現(xiàn)自我。

其實，這樣的一種群體或組織形式，在以往的教學史上也出現(xiàn)過。我國古代的書院制度，就具備這樣的特點。因此，學習共同體本身不是一個新事物，但作為一種反思今天的知識生產(chǎn)方式和學習組織形式的工具，在新的技術(shù)環(huán)境下，具有新的表現(xiàn)形式和意義。

將學習共同體融入課程教學，不僅可以豐富教學形式，既有教師主持的專題講座，也有學生自己的自由探究和師生以及同伴之間的討論與對話，能有效改善目前教師在課堂中的“一言堂”的現(xiàn)象。同時還可以通過師生之間、同伴之間的交流、協(xié)作、會話等活動中領(lǐng)略該領(lǐng)域的文化特點，培養(yǎng)學生相互協(xié)作和獨立思考的能力，在從領(lǐng)域的邊緣向中心的運動中，逐步獲取自己的身份。

三、基于學習共同體的《教育技術(shù)學導論》課程設(shè)計

1.活動項目設(shè)計

“教育技術(shù)”這個概念本身屬于劣構(gòu)領(lǐng)域的問題，不管是對這一概念定義還是對這一學科的名稱、內(nèi)涵以及學科體系結(jié)構(gòu)，都處于發(fā)展和完善之中。在教學過程中不能完全依賴教材。為了有效地幫助學習者理解這一概念，可以使用隨機進入的教學方法。將課程內(nèi)容設(shè)計成專題形式，主講教師在對該主題的相關(guān)內(nèi)容做基本介紹后，學習者在學習共同體中以活動項目的形式，圍繞該主題展開一下探索活動。在設(shè)計主題內(nèi)容時，應(yīng)注意從多個不同的視角展示課程內(nèi)容。每個視角對應(yīng)一個特定的目的，解決學生在學習過程中的一個特點的問題，使學習者在不同的時間、不同情境中，以不同的目的從不同角度來感悟“教育技術(shù)”，促使學習者獨立思考，逐步構(gòu)建自己對教育技術(shù)的理解。

以下（表1）是以《教育技術(shù)學導論》（第二版）（尹俊華等編著，高教出版社出版）為教材，[4]設(shè)置的五個項目及其對應(yīng)的視角和要求解決的問題。這五個項目具有一定的獨立性，可以根據(jù)教學的需要適當?shù)卣{(diào)整順序。

2.學習過程設(shè)計

基于學習共同體的特點（擁有共同的主題、立足于學習是知識的社會協(xié)商、充分尊重學習者的異質(zhì)性），對基于學習共同體的課程教學的學習過程進行了設(shè)計。其學習過程可以用圖1來描述：

整個活動過程分為4步，左邊部分屬于教師的活動，包括專家、指導者、助學者等，所以有兩個頭像來表征，右邊部分是學習者的活動。首先，教師對與主題的相關(guān)內(nèi)容作簡單介紹，并在此基礎(chǔ)上提出問題及問題解決的目標（可以借助口語表達、演示文稿等方法），使學習者明確學習的任務(wù)。這里的問題可以由教師提出也可以由學習者提出，但必須是學習者意識到的，感到疑惑的問題。只有當學習者也被涉及到問題之中時，才會在學習者自身產(chǎn)生一種內(nèi)部張力，感覺到解決問題的重要性。在提出問題的同時向?qū)W習者解釋本項活動的目標，包括教學目標和問題解決目標；然后，學習者開始對問題進行探索研究，他可以進行觀察、閱讀、協(xié)作、會話等活動，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，并提供一些資源，最后學習者將得到一個初步的問題解決方案。在這期間，可以使用多種學習工具，如計算機網(wǎng)絡(luò)、書本等；第三步是組織討論，進行信息共享。在這一階段，要求學習者重新審視自己的探究過程（問題、過程、解釋、結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)），將結(jié)論組織成一定的邏輯形式，展示給共同體的其他成員。這可以在多媒體教室進行，也可以在室外進行；最后一步是進行評價，學習者前面討論的結(jié)果修改、整理、完善自己的作品并填寫反思日記。

整個活動過程，從縱向來看，這四個階段環(huán)環(huán)相扣，每個階段既是對前階段活動的總結(jié)或拓展，同時也為后階段活動的展開奠定基礎(chǔ)；從橫向來看，每一個步驟都有師生之間和同伴之間的互動，構(gòu)成一個良好的互動平臺，充分體現(xiàn)了學生的主體和教師的主導作用。

3.學習評價設(shè)計

《教育技術(shù)學導論》課程的學習應(yīng)該包括理解和能力兩方面的要求。其中，理解包括掌握基本知識，分清各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，理順知識條理和結(jié)構(gòu)；能力包括動手能力、資源的分析利用能力和思維能力等。單純依賴書面考試不足以全面地考察這兩方面的達到情況。為此，對在學習共同體中的活動，設(shè)計了多種評價方法。

3.1 建立電子學檔

電子學檔是一種基于學習者真實作品或表現(xiàn)的過程性評價方式，學習者本身是評價的主體[5]。通過電子學檔可以展示學習者在學習過程中多方面的表現(xiàn)情況，每個學習者都可以通過電子學檔發(fā)現(xiàn)自己在學習中的進步。

在學習共同體中的電子學檔可以以每項活動為基礎(chǔ)，建立一個文件夾，每個文件夾中包含三個部分：作品、評價和反思日記。另外還包括資源文件夾，收集在整個活動中所收集到的資源。其中，在“作品”文件夾中收集的是學習者在活動中形成的學習成果，“評價”文件夾用來存放該項活動的評價量規(guī)及評價的結(jié)果，“反思日記”文件夾記錄學習者在活動過程中的反思結(jié)果。資源按文件的類型進行劃分，分別放在文字、圖片和其他三個文件夾中。其基本結(jié)構(gòu)如圖2 所示。

3.2 設(shè)計評價量規(guī)

所謂量規(guī)，即可供自我調(diào)節(jié)行為的評價量表，一般可以制作成判斷、等級或積分表。量規(guī)中評定的對象包括：作品的內(nèi)容、組織、制作技巧、學習者在作品演示（共享）中的表現(xiàn)等多個方面，以全面評價學習者在學習共同體中的行為。每個評定對象都給出主要的評定維度，如流暢性、完整性等；對于每一個維度都給出一定的等級，如1～4（1級為最高級別，代表最佳），反映不同的水平；對于每一等級都與一定范圍的分值相聯(lián)系。評價量規(guī)如圖3所示。

另外，在學習共同體中教師對學習者的語言、行為的觀察，以及師生之間的交流和通過學習者的反思日記所透露的情況，都可以是形成性評價的依據(jù)。總結(jié)性評價的結(jié)果，即學習者最后的學期成績可以根據(jù)筆試、各項活動的評價結(jié)果以及平常的表現(xiàn)加權(quán)平均，這樣可以比較客觀地反映學生的真實水平。

目前，本設(shè)計方案已在湖南科技大學2004級的《教育技術(shù)學導論》課程中試行。由主講教師以專題的形式介紹每個主題的基本知識而后提出問題，引導學生圍繞問題展開活動，在每項活動中都組織一到兩次討論，讓學習者有機會共享自己的學習成果，提出自己所遇到的問題，并相互探討。在活動過程中形成的電子學檔是教學評估的一個重要組成部分，綜合各評價主體的分數(shù)，與期末考試一起按一定比例確定學習者的學習成績。試用取得了較好的效果。課程結(jié)束后，對該年級學生進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，有89.2%的同學認為這種形式的教學活動有助于學習者對本專業(yè)的了解，有67.3%的學習者認為這種形式的教學能激發(fā)他們對專業(yè)學習的興趣，并且對學習者在與人協(xié)作和自我反思等方面都有所提高。

四、問題與討論

同時，在試行過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的方面。比如單機版的電子學檔對學習者相互學習在時間和空間上的限制。還有活動的多樣性對主講教師的工作壓力等。通過對前一段試行工作的總結(jié)，提出對本方案的幾點改進意見：

1.進一步豐富課程內(nèi)容。本方案只設(shè)計了五個活動項目，可以根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學時間進行適當?shù)財U充；

2.組織一個教師團隊參與《教育技術(shù)學導論》課程的教學。每位教師負責其中的一到兩個項目，這樣有效地減輕主講教師的工作壓力，提高活動質(zhì)量；

3.開發(fā)一個基于網(wǎng)絡(luò)的電子學檔評價系統(tǒng)，這能便利學習者隨時隨地地進行作品和思想的交流，同時還可以利用數(shù)據(jù)庫自動完成一些活動數(shù)據(jù)的收集、管理和統(tǒng)計工作。

參考文獻

[1] 林雯.“教育技術(shù)學導論”內(nèi)容分析及教學策略優(yōu)化[J].廣西師院學報（自然科學版）， 2001，（4）：105－109

[2] 戴維·H·喬納森.學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學出版社，2002：35

[3] 黃娟.基于網(wǎng)絡(luò)的校際主題學習共同體的構(gòu)建與應(yīng)用效果的分析[D].廣州：華南師范大學，2003：10

[4] 尹俊華等編著.《教育技術(shù)學導論》第二版[M].北京：高等教育出版社，2002

[5] 李雁冰. 質(zhì)性課程評價：從理論到實踐（二）[EB/OL]，http://www.edu.cn/20010827/209274.shtml