教學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

【摘要】近年來，教學(xué)設(shè)計發(fā)展迅速，為了解該課程教與學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對湖北、河南、福建和上海等地部分師范院校中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。該文基于此次調(diào)查，詳細(xì)分析了教學(xué)設(shè)計課程的教與學(xué)現(xiàn)狀，并圍繞如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)展開了相關(guān)討論，提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計，spss，課堂教學(xué)，教學(xué)方式

【中圖分類號】G465【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）02—064—04

一、調(diào)查背景

近年來，教育技術(shù)發(fā)展迅速，該學(xué)科主干課程之一——教學(xué)設(shè)計在理論和實踐層面也都有了新的發(fā)展。在理論層面，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計理論不斷發(fā)展，成為人們關(guān)注的焦點。在實踐層面，新的教學(xué)設(shè)計模式不斷涌現(xiàn)，如基于WebQuest的教學(xué)設(shè)計、Web-Based Course(WBC)教學(xué)設(shè)計、Goal-Based Scenarios(GBS)教學(xué)設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計不僅是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的重要技能，它也成為中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。此外，在一些外企的培訓(xùn)部門也開始引進(jìn)教學(xué)設(shè)計的專業(yè)人才——教學(xué)設(shè)計師。理想的教學(xué)設(shè)計課程的教與學(xué)是邁向其研究和應(yīng)用成功之門的第一步，為此，筆者就教學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況對我國部分地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，旨在充分了解教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以期為教學(xué)設(shè)計的教與學(xué)提供參考。

二、問卷調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查目的

了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段教學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入分析現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，并圍繞如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)提出一些相關(guān)建議。

（二）調(diào)查時間、調(diào)查對象

本課題組于2005年12月至2006年3月期間展開調(diào)查，調(diào)查對象包括：湖北、河南、福建和上海等地10所師范院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生和個別教學(xué)設(shè)計任課教師。考慮到大部分院校在大二后才開設(shè)這門課程，筆者調(diào)查的學(xué)生對象主要是大三、大四的學(xué)生。

（三）調(diào)查方式

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談兩種方式，以對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查為主，對任課教師進(jìn)行訪談為輔。其中，問卷調(diào)查以書面版為主，對于個別書面調(diào)查存在困難的院校則采用電子版。總計發(fā)放問卷共400份，回收問卷358份，回收率89.5%，其中有效問卷有315份，有效率為88.0%。

（四）調(diào)查內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計課程開設(shè)的基本情況

2.教學(xué)設(shè)計課程教與學(xué)基本情況

3.學(xué)生對教學(xué)設(shè)計課程及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解

4.學(xué)生在實際生活中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論的基本情況

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)體會

三、調(diào)查結(jié)果及分析

本文采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計分析，并借助二分法、交叉列聯(lián)表對多項選擇題進(jìn)行處理和分析，分析結(jié)果如下：

（一）各院校教學(xué)設(shè)計課程開設(shè)的基本情況

1.課程開設(shè)時間

在所調(diào)查的十所院校中，開設(shè)教學(xué)設(shè)計課程的時間都是大三。大部分學(xué)生認(rèn)為在大三開設(shè)這門課程 比較合適。任課教師也表示，大三開設(shè)教學(xué)設(shè)計，有了大一、大二的專業(yè)課基礎(chǔ)，學(xué)生能更好地理解教學(xué)設(shè)計理論，而且距離教育實習(xí)時間近，有利于學(xué)生將教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用到教育實習(xí)中去。

2.所選教材

就近兩年的情況來看，各院校所選教材主要集中于兩個版本：由何克抗等著，北京師范大學(xué)出版社出版的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》和[美]Walter Dick等著、汪瓊翻譯，高等教育出版社出版的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》。

前者比較注重對教學(xué)設(shè)計理論的研究，并且結(jié)合當(dāng)前我國教學(xué)改革的特點在過去以“教”為主的教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)上提出了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計理論[1]；后者則側(cè)重于對教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用，教材中提供了大量的案例和習(xí)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從概念理解到實際應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)者對各種設(shè)計技能的掌握[2]。

（二）教學(xué)設(shè)計課程教與學(xué)基本情況

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

一直以來，學(xué)習(xí)態(tài)度都是教師非常關(guān)注的一個問題。他們都在教學(xué)中進(jìn)行各種努力和嘗試，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者用SPSS對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和所選教材作了交叉列聯(lián)表分析，如圖1所示。

首先，從整體上看，學(xué)生的態(tài)度基本上都集中于“感興趣”和“一般”。 可見，廣大學(xué)生對教學(xué)設(shè)計這門課基本上持肯定態(tài)度。

此外，選擇不同的教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出一定的差異性。從圖1可以看到，選擇《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》的院校將近有一半的學(xué)生表示對這門課程“感興趣”，而選擇《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》的院校大約有60%學(xué)生覺得“一般”，覺得“感興趣”的只占30%。這表明選擇《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》的院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大一些。

2.課堂教學(xué)的主要形式

筆者利用SPSS對兩種不同類型的教材所采用的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了交叉列聯(lián)表分析，結(jié)果如圖2所示。從圖中可以獲得兩方面的信息：

其一，從總體上看，無論選用哪種教材其教學(xué)方式都是以講授型為主，所占比重均超過了85%。其中講授內(nèi)容以教學(xué)設(shè)計理論居多，案例分析相對而言所占比例比較小。而對于課堂討論這種教學(xué)方式在整個教學(xué)過程中基本上很少用到。

其二，兩種不同教材在課堂教學(xué)的方式上體現(xiàn)出一定的差異性。盡管選用《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》教材的院校所采用的授課方式仍然以教師講授教學(xué)設(shè)計理論為主，但很明顯，課堂講授所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》這本教材。前者在四種類型的授課方式上所占比重相對后者而言要均衡一些。可見，教材的選擇對課堂教學(xué)形式存在一定的影響。

另外，問卷還調(diào)查了學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，結(jié)果如表1所示，54%的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以案例分析為主，39%的人認(rèn)為理論講授與案例分析應(yīng)該占有同樣的比重，而覺得應(yīng)該以理論講授為主的人屈指可數(shù)——僅占9%的比例。可見，教學(xué)設(shè)計作為一門理論與應(yīng)用并重的學(xué)科，很多學(xué)生希望在教學(xué)中以案例分析為主，從而加深對理論的理解與掌握。

3.課后作業(yè)

課后作業(yè)以個人作業(yè)為主，也有一定量的小組作業(yè)。個人作業(yè)主要涉及理解基本概念、查找相關(guān)資料和撰寫課程論文等。小組作業(yè)一般側(cè)重于教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用，比如：利用教學(xué)設(shè)計理論與方法設(shè)計一堂課。

訪談中，部分教師指出：一般小組作業(yè)的涉及面廣，占用時間長。一學(xué)期可以布置2～3次小組作業(yè)，而不適合頻繁地布置，比較理想的做法是個人作業(yè)和小組作業(yè)結(jié)合，以個人作業(yè)為主小組作業(yè)為輔。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生對基本概念、理論的理解，并引導(dǎo)他們從概念理解深入到實際應(yīng)用，掌握各種設(shè)計技能。

（三）學(xué)生對教學(xué)設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果如表2所示，在所有觀點中，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是“為將來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)”的幾乎占了一半，有將近四分之一的學(xué)生將學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)定位在“成為專業(yè)的教學(xué)設(shè)計師”。在訪談中，很多教師看到這個統(tǒng)計結(jié)果，感到很欣慰，有這么多同學(xué)愿致力于教學(xué)設(shè)計理論和實踐的研究，必能促進(jìn)我國教學(xué)設(shè)計新的發(fā)展。

（四）學(xué)生對教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用的認(rèn)識及實際應(yīng)用情況

1.學(xué)生對教學(xué)設(shè)計在我國應(yīng)用領(lǐng)域的認(rèn)識

教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域隨著它的不斷發(fā)展而逐漸擴(kuò)大，調(diào)查表明目前教學(xué)設(shè)計在我國應(yīng)用的領(lǐng)域主要集中于課堂教學(xué)設(shè)計、教育資源開發(fā)、教育培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)這四個方面。從圖3中可以看出，四種領(lǐng)域所占比例基本相當(dāng)，其中課堂教學(xué)略顯優(yōu)勢，企業(yè)培訓(xùn)則稍稍偏低。

2.學(xué)生在實際生活中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的情況

教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在所調(diào)查的學(xué)生中86%的學(xué)生回答“很少用到”，回答“偶爾用到”的僅占14%，沒有一個人回答“經(jīng)常用到”。而緊接著問“一般在哪些情況下會想到用教學(xué)設(shè)計”時，基本上所有的學(xué)生都對該題作了回答。具體數(shù)據(jù)如圖4所示：大部分學(xué)生在制作課件、網(wǎng)站或微格教學(xué)、教育實習(xí)中會想到應(yīng)用教學(xué)設(shè)計。制作課件、網(wǎng)站的比例相對較大。

綜合上述兩項調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在很多時候會想到從教學(xué)設(shè)計的角度來設(shè)計課件、網(wǎng)站，或進(jìn)行教學(xué)實踐，但往往會因為不知該如何具體操作而很少將這種想法付諸實踐。這在一定程度上反映了教學(xué)設(shè)計理論和實踐的脫節(jié)。

（五）學(xué)生的學(xué)習(xí)體會

問卷以主觀題形式向?qū)W生了解其學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計這門課程的總體感受，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要存在以下幾點困惑：

1.理論較難理解，與實踐相距甚遠(yuǎn)

教學(xué)設(shè)計課程課堂教學(xué)大多以講授教學(xué)設(shè)計理論為主，比較抽象，學(xué)生難以把握各種理論的要點。由于缺少對具體案例的分析，對教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)也只停留在理論上。正如前面對教學(xué)設(shè)計應(yīng)用情況的調(diào)查，很多同學(xué)想過要將教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用到教育實習(xí)、制作課件網(wǎng)站的實踐中，但真正付諸行動的卻很少。

2.對教學(xué)設(shè)計的實用性產(chǎn)生懷疑

在學(xué)生看來，許多教師根本沒有學(xué)過教學(xué)設(shè)計，但是他們?nèi)匀痪哂泻芨叩慕虒W(xué)水平，可以非常靈活開展課堂教學(xué)，而這些系統(tǒng)地學(xué)過教學(xué)設(shè)計理論和方法的學(xué)生，在將教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用于實際中時卻常常顯得束手無策，不知道如何在教學(xué)或平時的課件、網(wǎng)站制作中使用。因此，學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的實用性產(chǎn)生懷疑。

3.教學(xué)設(shè)計過程復(fù)雜，應(yīng)用麻煩

學(xué)生認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略制定等等一系列教學(xué)設(shè)計的過程，如果在實際教學(xué)中按照這種模式來設(shè)計教學(xué)比較費時，加大了教師的工作量，并且約束性比較大，不便于教師的自由發(fā)揮。

四、思考與建議

以上數(shù)據(jù)分析表明，大部分學(xué)生對教學(xué)設(shè)計這門課程持肯定態(tài)度，希望通過教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)，能掌握教學(xué)設(shè)計基本概念、主要理論基礎(chǔ)，提高教學(xué)設(shè)計能力，并能在學(xué)習(xí)和實踐中靈活應(yīng)用。另外，他們普遍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的理論較難理解，且不知如何與實際相聯(lián)系。因此，學(xué)生希望能夠在課堂中接觸一些相關(guān)的案例分析。為了能更好地促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的教與學(xué)，加快我國教學(xué)設(shè)計理論與實踐的發(fā)展，筆者在上文數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計的教學(xué)提出以下幾點建議：

（一）多種教材結(jié)合使用，為學(xué)生提供充分的參考資源

國內(nèi)有許多不同版本的教學(xué)設(shè)計教材，但其側(cè)重點都不一樣。有的側(cè)重于闡述教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，有的則對教學(xué)設(shè)計的步驟進(jìn)行了比較全面的論述，或詳細(xì)介紹了教學(xué)設(shè)計理論和實踐的最新發(fā)展，或著重于教學(xué)設(shè)計原理及產(chǎn)品在教學(xué)中的應(yīng)用實例分析等等。教師可以在對不同教材進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，采擷精華，取長補(bǔ)短，靈活運用。

（二）注重案例分析，突出教學(xué)設(shè)計理論的實踐性

調(diào)查表明，由于目前教學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)缺少對實際案例的分析，學(xué)生無法深入理解教學(xué)設(shè)計的理論，難以將其理論和方法與實際結(jié)合，體會不到教學(xué)設(shè)計這門課程的實際意義，容易產(chǎn)生“學(xué)而無用”的想法。若教師能在課堂教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整理論講授與案例分析的比重，教學(xué)生如何去分析案例，以理論指導(dǎo)實踐、實踐升華理論的思路來啟發(fā)學(xué)生，則能提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計在實踐中的價值。

此外，國內(nèi)相關(guān)案例分析的書籍太少。《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》這本教材中雖然有許多案例，但是這些案例偏向企業(yè)培訓(xùn)，國內(nèi)教學(xué)設(shè)計在企業(yè)的應(yīng)用還剛剛起步，很多人都不大了解，所以這些案例在課堂教學(xué)中應(yīng)用率較低。不過，教師可以通過查閱書籍或者在網(wǎng)上搜集一些教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的案例，也可以鼓勵學(xué)生一起查找。隨著教學(xué)設(shè)計的不斷發(fā)展，它在企業(yè)以及資源開發(fā)等領(lǐng)域的應(yīng)用會日益豐富與延伸，因此，教師應(yīng)拓寬視野，適當(dāng)?shù)剡x取一些企業(yè)培訓(xùn)、教育資源開發(fā)案例，一來豐富案例，二來也使教學(xué)設(shè)計的教學(xué)與其發(fā)展接軌。

（三）加強(qiáng)互動教學(xué)與協(xié)同學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的靈活性

調(diào)查中有52%的學(xué)生對教學(xué)設(shè)計這門課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度表示“一般”，一方面是由于學(xué)生無法體會到理論的實用價值，另一方面是因為覺得上課比較枯燥，上一兩次課后就已意興闌珊。教師可以適量地進(jìn)行互動教學(xué)，讓學(xué)生查找與某些理論相關(guān)的資料在課堂上相互交流。此外，調(diào)查表明許多院校都給學(xué)生布置小組作業(yè)，教師可以讓每個小組將自己的成果在課堂上展示。通過這種任務(wù)驅(qū)動的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（四）介紹教學(xué)設(shè)計的發(fā)展動態(tài)，開拓學(xué)生的眼界

教學(xué)設(shè)計的發(fā)展在國外尤其是美國已經(jīng)非常成熟，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)設(shè)計師，他們工作于各行各業(yè)，相比之下，國內(nèi)的發(fā)展比較緩慢，許多學(xué)生都沒有聽說過教學(xué)設(shè)計師這種職業(yè)教師。因此，教師可以常給學(xué)生介紹一些教學(xué)設(shè)計在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，既開拓了學(xué)生的眼界、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，也讓學(xué)生看到了教學(xué)設(shè)計在我國的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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