高校教師教育技術培訓工作狀況分析與探討

【摘要】高校教師教育技術培訓工作得到了各方面的重視，開展工作幾年來，有力地推動了高校教學信息化進程。在此筆者就培訓工作開展幾年來的情況作簡要地介紹，針對培訓中存在的問題進行分析和探討，提出改進的思路，以期今后更好的開展工作。

【關鍵詞】教育技術，高校教師，教師培訓

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）02—0084—04

一、引言

信息技術的飛速發展給教育帶來了深刻的變化。要實現信息技術對教育的深層次變革，教師是其中的關鍵性因素。因此，培養和提高教師的信息素養，推動教育信息化成為世界各國教育界關注的焦點。西方發達國家都很重視教師的教育技術培訓工作，美國、英國、德國、日本等國都在提高教師的信息素養方面采取了一些舉措，來提高教師的教育技術應用水平。我國教育部領導也高度重視，原教育部部長陳至立同志在1998年5月的講話中曾提出：“教育技術的發展將對我國教育觀念和教育過程的改革產生深刻的影響，是教育教學改革的制高點”。將教育技術看作是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。

二、高校教師教育技術培訓工作情況介紹

為了推動我國教育信息化的進程，教育部于1999年啟動了“現代遠程教育工程”，在實施方案中，將教師的教育技術培訓列為該工程的重要內容之一。為了提高承擔新世紀網絡課程開發項目的教師對現代遠程教育的認識和開發能力，教育部現代遠程教育資源建設委員會辦公室于1999年10月舉辦了“全國現代遠程教育資源建設高級研修班”，開始了對高校教師現代教育技術的培訓。

2000年12月，高教司根據“關于實施‘新世紀高等教育教學改革工程’的通知”（教高司[2000]1號）精神，決定從2001年開始開展高校教師教育技術培訓工作，并發出“關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知”（教高司[2000]79號）。通知中闡述了開展這項工作的目的、意義，將這項工作委托給全國高校教育技術協作委員會負責組織實施，并批準在31所高校中成立第一批“現代教育技術培訓中心”。通知中提出：“力爭在‘十五’期間，基本完成對全國高校教師的培訓，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得顯著進展，使高等學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高；同時，逐步建立完善的教育技術培訓體系和制度，以適應教育技術快速發展的需要，不斷滿足教師進修提高的要求。”

全國高校教育技術協作委員會自2001年開展工作以來，經過幾年的努力，已經在全國建立起了153個教育技術培訓中心（其中，因各種原因暫停培訓17個），可以對高校教師和社會開展教育技術培訓。舉辦了六期師資研修班，保證了培訓中心的師資水平。組織制定了培訓計劃和大綱，編寫了培訓教材，并組織認證了一批適合培訓的教材。制作了一批適合網絡培訓的網絡課件，建立了培訓網站。逐步建立和完善高等學校教師教育技術培訓的規章制度，初步建立起了高校教師教育技術的培訓體系。在各個培訓中心的共同努力下培訓了大批的高校教師，參加培訓的教師數量在不斷增長。截至2005年9月底，培訓人次已約有5萬人，頒發證書31174個（其中一級15179個，二級15473個，三級522個）。

開展培訓工作幾年來的實施證明，對高校教師的教育技術培訓是非常重要的。教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。通過培訓不斷提高教師運用現代教育技術的能力和水平，是深化教學改革，提高教學質量的重要舉措，也是高校教師繼續教育、終身教育體系的一個重要組成部分。在“新世紀網絡課程”項目的開發、網絡課程的普及應用、網絡教學和管理的實施中，在教育部名師、名課、優秀教學成果中都可以看到教育技術培訓的影響，有力的推動了學校教學信息化的進程，推動了教育教學的改革的深入。

三、培訓工作中存在的問題分析

高校教師教育技術培訓工作開展幾年來，有力地推動了學校教學信息化的進程，提高了教學效率，推動了教學改革的深入。但從幾年的培訓實踐看，仍存在一定的問題，有不少工作有待進一步改進完善。

1、培訓政策不到位。

高校師資建設是政府行為，教育主管部門卻無政策性的約束，無人事組織部門的參與，只是由民間學術團體組織實施，顯然力度不夠。現有培訓體系結構為全國高校教育技術協作委員會直接下設各培訓中心。培訓中心以高校為單位，各高校依本校的情況制訂培訓的政策，各自為營，造成信息孤島，不利于整體的組織協調。部分學校的培訓中心有牌子，無編制，無待遇，人員都是兼職，又無經費來源，致使培訓中心流于形式，不能有效地開展工作。教育技術從業人員為教學輔助人員，評定專業技術職稱困難；不利于調動教育技術從業人員的積極性，高層次人才流失現象嚴重；不能吸收優秀人才的加入，難以保障培訓的水平。培訓中心的地位、經費來源和教育技術專業人員的待遇等問題不解決很難調動各方面工作的積極性，難以深入有效的開展工作。

2、培訓的范圍窄。

已經開展了教師教育技術培訓的學校多把目標定位于本校教師，培訓覆蓋面小，范圍窄，對象少。培訓推廣力度不夠，培訓工作進展緩慢。根據教高司[2000]79號文件確定的目標：“力爭在‘十五’期間，基本完成對全國高校教師的培訓。”受培訓的教師數量不夠多，與高教司的要求有較大差距。截止2005年10月，培訓中心總數為153個，而全國有3000多所高校，也就是說每個培訓中心要承擔20所高校教師的培訓任務才能達到使所有教師輪訓一遍的目標。因此，為了達到培訓目標，培訓中心要轉變目前將培訓工作局限于本校的局面。培訓實力較強的培訓中心在做好本校的培訓工作基礎上，大膽地走出去，拓寬培訓對象的范圍。開展培訓較早的學校，教師已經輪訓了一遍，面臨著無培訓對象的困惑也就隨之而解。

3、培訓資源不夠豐富。

高校教師教育技術培訓未受到應有的重視，經費投入不足，培訓的研究工作不到位，致使培訓資源匱乏。雖然已經開展了幾年的培訓工作，但較多的停留在低水平的重復階段。把培訓工作重心放在了日常組織管理上，在培訓資源的積累方面未作卓有成效的工作，沒有就精品案例的收集，整理，分析開展有效地工作。伴隨著現代遠程教育資源建設和國家精品課程的建設，培訓工作委員會先后舉辦了四次網絡教學資源建設研討班，組織了兩次“新世紀網絡課程建設研討會”和一次“新世紀網絡課程建設工程現代遠程教育支撐環境軟件交流展示會”。圍繞著新世紀網絡課程的建設、開發標準、技術規范、教學設計、實現方法、技術路線等方面進行了交流、展示和研討。但是優質網絡課程、精品課程的全面宣傳、推廣工作力度不夠。積累的經驗沒有很好的加以總結歸納，未能使優質資源發揮最大的效益，造成極大的浪費。如果這些資源得到充分的利用，培訓工作的水平定會有質的提升。

4、培訓手段落后。

在前一階段的工作中，高校教師教育技術培訓基本上是各學校集中辦班，集體面授的方式進行，培訓模式單一，未能利用先進的教育技術優勢，培訓手段落后。加之培訓教師都是在職學習，工作忙，時間不能保證，又缺乏有效的約束機制，致使培訓的效果大受影響，接受培訓的教師數量少。同時，知名教育技術專家學者的作用得不到發揮。面授為主的培訓方式，忽視了利用網絡開展培訓的優勢，沒有突出教育技術培訓應該盡量利用先進的技術手段進行培訓的特點。面授為主的培訓方式，無論從培訓的效率、效果、便捷性等方面效果都不是很理想，教師教育技術培訓，要充分發揮教育技術的優勢，嘗試網絡化的培訓模式，發揮名師的優勢，提高培訓檔次，擴大受益面。

5、培訓理論部分所占比值偏大。

高校教師教育技術培訓大綱的理論部分所占比值偏大。而受培訓的教師時間緊，任務重，在此情況下實用主義至上，培訓中普遍存在著重技術，輕理論的傾向，理論部分培訓實施起來很有難度。高校教師來源多樣化，很多人又未接受過教師崗前培訓。教育理論知識欠缺，教學設計意識淡薄是不爭的事實。但高校教師的自學能力很強，為了教學實際需要，大部分教師會主動自學相關知識的。可否探討減少培訓大綱的單純理論部分所占比值，更側重教育理論的應用能力，將理論知識融入后續技術的培訓中，加強教學設計理念的培訓。使培訓工作重在如何培養教師教學設計理念上下功夫，幫助教師在課堂教學中用好教育技術上下功夫。探討理論培訓的案例化，將理論培訓內容融入案例教學中，避開單純理論知識的講授，增強教師對培訓的興趣，提高培訓的效果。

6、培訓內容更新較慢

現代社會知識更新速度很快，新技術不斷出現，以前的培訓往往對這些變化并不敏感，致使培訓內容的更新總是落后。技術變革了，培訓內容也要不斷更新，與時俱進，對新技術的教育應用有所體現。培訓內容老是滯后，難以激發教師的培訓興趣，調動其積極性。隨著新技術的出現，相應地培訓大綱要進一步修改完善，增加培訓內容的實用性。培訓模塊的劃分要更科學合理，具有可替換性，避免重復。高校教師教育技術培訓只有緊隨時代的發展，關注知識的更新，技術的變革，用知識、技術改變教師的思維方式，才能真正更新教師的教學觀念，提高教師應用信息技術的水平。

四、探討改進的思路

高校教師教育技術培訓是一個系統工程，是一項提高教師基本素質的工程，關系到高校教育教學的質量，影響著高校培養人才的質量。各級領導已認識到培訓工作的重要性。只有各方面的認識提高了，觀念轉變了，通力合作，才能使培訓工作深入開展，加強資源建設、理論研究和培訓規律的探討。

1、加大政策支持力度。

總結培訓工作幾年的實踐經驗，對教師教育技術的培訓有政策上的支持、組織上的協調和充足的經費來源是保障開展好工作的重要條件。由于師資建設是學校人事管理的重要組成部分，所以，教育部人事管理部門應該有相應的政策規定，使高校教師教育技術培訓的組織和實施成為政府行為。建議將高校教師的培訓納入到教育部人事司的培訓體系，全盤設計，總體規劃。以省（市）為單位設立培訓中心，各高校設立分支機構。培訓工作由各省（市）教育廳統一規劃，分配任務、制定指標。鑒于教育技術的培訓是一項提高教師基本素質的工作，是一項超前性的工作，經費支持是必不可少的。應該認識到，技術的潛能是需要人去發掘的，只在設備上投資而不在人力資源的開發上投資，總體的投資效益是不會高的。如果能從政策上給予支持、從經費上給以相應的保證，則工作開展起來就容易得多了。

2、加快培訓資源的建設。

培訓工作委員會和各培訓中心除了做好日常組織管理工作外，還應在培訓資源的建設方面下大力氣，盡可能地豐富培訓資源，以方便教師，服務教師，提高培訓質量為目標。嘗試將優秀的課件資源制成模板，細化到各個學科，建成學科模板庫，教師稍加改動即可使用，使教育技術應用真正方便教師教學，而不是給教師增加負擔。培訓資源要真正靠近教師的教學實際需要，盡可能的使教育技術主動靠近教師，而不是要等教師來主動靠近教育技術。培訓內容的選修課程應適當擴展，使培訓中心和教師的自主選擇性大一些，針對性強些。鼓勵各培訓中心發揮自身優勢，將培訓課程辦出特色，創出品牌，形成百花齊放的局面。加強各培訓中心之間培訓資源的共享，實現學分互認，教師依自己喜好，自助餐式選擇各校的培訓課程，使培訓個性化。調動各方面的積極性，增強培訓的靈活性，適應性，滿足教師的需求，使培訓工作納入良性循環。

3、推進教學資源共享體系建設。

教學資源共享平臺的建設，是我國高校信息化建設的重要組成部分。教育部關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話的通知（教高[2005]1號）文件中指出：“加大教學信息化建設力度，推進優質教學資源共享。”“優質教學資源短缺是高等教育長期存在的問題，發達國家也是如此。在這方面，正好可以發揮我們制度上的優越性，集中建設，廣泛共享。” 經中國高等教育學會批準今年成立了高等學校數字教學資源中心，中心的主要任務為：“依托教育部教育網格項目，建立并運行數字教學資源共享平臺；按照共建共享的機制，充分利用教育部“985”、 “211”、 “新世紀網絡課程”、 “精品課程”等建設工程的成果，使每個參與單位最大化地共享數字教學資源；按照知識產權集體保護的機制，維護所有參與單位和教師的合法權益。”中心將啟動一個作為高校公共服務體系之一的數字教學資源平臺。通過示范系統建設及效果演示，展示數字教學資源共享的優越性，探討建立共享平臺的基本途徑和要素，為其健康與可持續發展打下堅實基礎，以爭取國家和各方面的大力支持。教學資源共享也是一些發達國家的實踐，如：美國教育部支持下成立的 GEM、加拿大啟動的 eduSource Canada、澳大利亞建立的 EdNA Online，美國MIT的 OCW在世界上也產生了很大影響。

4、注重教學設計理念的培訓。

信息時代知識的增加、更新和發展都是非常快的。教師也要與時俱進，更新觀念，掌握時代發展的脈搏，改變傳統的教師把知識分解，嚼爛后塞給學生，搞滿堂灌的所謂“授之以魚”的教學方式。現代社會需要的是具有較強的應變能力，快速學習能力與知識創新能力的人才。教師的真正職責在于：告訴學生知識寶庫之門在什么地方；并把開門的鑰匙交給學生，教會他們怎樣開門；指導學生挖掘和整理知識的方法（沙里淘金）。教師的工作應主要是進行教學設計，設計怎樣才能啟發和激發學生想問題、提出問題，并解決問題，怎樣才能激發學生在學習中研究，在研究中學習。[1]鑒于此，培訓工作要加強教師教學設計理念的培訓，引導教師學習如何應用教育技術更好地進行教學設計。探討案例化的培訓方式，將教學設計理念融入案例教學中，增加優秀案例展示、剖析，及反面案例的分析，通過具體的教學情景分析，及對教學活動的反思，使培訓有的放矢。深入挖掘國家級精品課程中所蘊含的教育理念，教學設計方法。教育技術在精品課程中的成功運用會吸引教師，激發教師的學習動機，從而潛移默化地影響教師。只有引起了足夠的重視，才會更主動地進行教學設計，達到提高教師教學水平的目的。

5、探索混合式培訓模式。

針對受培訓教師時間緊，任務重，學習能力強的特點，探討靈活多樣的培訓模式[2] ，改變目前面授為主的培訓模式，可探討實施混合式的培訓模式：自學+網絡培訓+定時輔導答疑。高校教師以碩士、博士為主，他們有較強的自學能力，自主意識強，實際的教學需要會成為主動學習的驅動力。培訓可以適當組織引導，以教師自學為主。加強教學培訓網站建設，將培訓內容全部放到網上，由教師從網上自由調整學習內容、學習進度和學習時間，方便教師學習。培訓中心可組織定時集中輔導和討論，解決教師自學中遇到的問題，交流學習體會，在探討交流中提高。考核方式以實際使用效果（教學片段、教學案例）為主，不要給學習者造成較大的負擔。爭取實現培訓、答疑、考核的網絡化，充分利用網絡資源的優勢。網絡化的培訓方便教師學習，在學習的實踐中還鍛煉了教師的教育技術技能。

6、加強培訓理論研究。

高等學校承擔著我國高層次人才的培養任務，對高校教師進行信息技術培訓是社會發展的要求，對實現我國高等學校教育教學信息化，提高教學效率和推動教學變革有重要的意義。高校教師教育技術培訓是一個系統工程，鑒于培訓工作的重要性，應組織相關人員加強對培訓的理論研究。培訓系統包括高校教師教育技術標準、高校教師教育技術培訓計劃和課程大綱、高校教師教育技術培訓資源建設、培訓模式、培訓評價體系等要素。對高校教師這樣一個特定群體開展培訓，需要探討培訓的規律和特點。隨著培訓工作的深入開展，培訓系統的各個要素都需要不斷地進行研究，以保證教育技術培訓能更好地向前發展。開展理論研究，以理論指導培訓工作，提高培訓的質量，使教師教育技術培訓更加受到教師的歡迎，起到推進教學改革、提高教學效果的作用。

五、結束語

高校教師教育技術培訓工作是教育部高教司和教育技術協作委員會十分關注的一項重要工作，也是難度很大的一項工作，需要方方面面的支持。今后培訓工作會進一步總結經驗，規范管理，改進方法，不斷完善和調整，穩步發展，提高培訓水平。真正使信息化的投資在教育教學中起到應有的作用，體現出優秀教育資源的共享以及教學觀念的改變，仍然任重道遠。在教育部的領導下，在各個高校的支持和配合下，這項工作一定能夠取得更大的進展！

參考文獻

[1] 何克抗，鄭永柏，謝幼如，教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2004.13-15.

[2] 張輝宇，混合式培訓模式在高校教師教育技術培訓中應用的研究[D].北京：北京交通大學，2005.61-63.