教育技術(shù)學(xué)碩士研究生專業(yè)課程設(shè)置分析

【摘要】本文對國內(nèi)17個教育技術(shù)學(xué)碩士點開設(shè)的課程作了研究。將課程分為九類（基本理論、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計、遠程教育、技術(shù)、信息技術(shù)教育、研究方法、文獻檢索與選讀以及其他）進行分析，并對各個分類作了進一步分析。由此提出當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問題，然后提出改進建議：1、增加選修課程數(shù)量和類別；2、調(diào)整課程格局，改變技術(shù)類課程占主體的現(xiàn)狀；3、加強教育技術(shù)基本理論研究；4、注重實踐類課程的開設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)，課程設(shè)置，內(nèi)容分析法

【中圖分類號】G40–057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097（2007）02—0042—03

一、問題提出

課程設(shè)置一般指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)。課程設(shè)置是一項系統(tǒng)工程，它設(shè)置的基本依據(jù)是根據(jù)學(xué)科特點，為學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)服務(wù)[1]。課程設(shè)置直接影響研究生知識面的寬度、深度和研究能力的高低。因此，研究生課程設(shè)置是否合理、科學(xué)是非常重要的[2]。

近年來，國內(nèi)招收教育技術(shù)專業(yè)碩士和博士的院校不斷增多。到2006年12月為止全國（中國香港未作統(tǒng)計）已有53所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)碩士點。如何在學(xué)生人數(shù)不斷增加的情況下保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置是一個很重要的影響因素。筆者對設(shè)有教育技術(shù)專業(yè)碩士點的院校開設(shè)的課程進行了研究，期望能夠從中發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的經(jīng)驗，以優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)置，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對人才發(fā)展的要求。

二、研究樣本和研究方法

筆者在53所招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的院校網(wǎng)站上查詢教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案，找到17所院校的課程設(shè)置計劃。17所院校中師范大學(xué)8所，理工類大學(xué)2所，綜合性大學(xué)7所。我們以這些學(xué)校的課程計劃為研究樣本。

研究方法：采用內(nèi)容分析法對課程進行分析。內(nèi)容分析法被大量運用在分析文本材料，能夠明確某領(lǐng)域的現(xiàn)狀或者預(yù)測其發(fā)展趨勢。

三、編碼方案和歸類

根據(jù)各個學(xué)校課程設(shè)置情況，將它們分為8類，分別是基本理論、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計、遠程教育、技術(shù)、信息技術(shù)教育、研究方法、文獻檢索和選讀、其他（教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)理論的重要組成部分，由于它在課程中占很大的比重，因此將它單獨分為一類）。

為了保證課程歸類的正確性和有效性，筆者分別對課程進行歸類。對于分類不一致的課程，進行討論分析，直至達成一致意見。各分類包含課程科目如下：

理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、傳播學(xué)

基本理論：教育技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)資源設(shè)計、媒體設(shè)計、績效技術(shù)

遠程教育：遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育研究

技術(shù)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)、多媒體技術(shù)、電視編導(dǎo)技術(shù)、軟件工程、程序設(shè)計

信息技術(shù)教育：信息技術(shù)教育、計算機輔助教育（CBE）

研究方法：教育統(tǒng)計測量、教育技術(shù)研究方法、定量研究方法

四、結(jié)果分析

1．課程設(shè)置基本情況概述

在課程結(jié)構(gòu)上，各院校之間雖有所差別，但基本上按照公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的結(jié)構(gòu)來開設(shè)課程。開課門數(shù)上，80％以上學(xué)校在10－25門，學(xué)分要求在30－36不等。同時有不少學(xué)校將選修外系課程作為一項基本要求。教育技術(shù)學(xué)作為一門邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，除了教育技術(shù)本身的快速發(fā)展之外，還要積極汲取其他學(xué)科的精華，與其他學(xué)科結(jié)合，形成本學(xué)科研究新的增長點。將所學(xué)知識靈活運用到實踐中，是教育的一個基本目標(biāo)，同時也是研究生教育的一個要求。在實踐環(huán)節(jié)方面，畢業(yè)論文是一種重要的方式，每所學(xué)校都要求學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。同時很多學(xué)校要求學(xué)生在研究生期間參加項目，并且有的學(xué)校還規(guī)定畢業(yè)論文必須與項目相結(jié)合。將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中去，已經(jīng)引起了大家的普遍認(rèn)同。此外考慮到研究生教育專業(yè)性，有幾所學(xué)校開設(shè)了與學(xué)生的研究方向相關(guān)的課程，而大部分學(xué)校沒有這方面的考慮。

2．專業(yè)必修課與選修課程統(tǒng)計分析

根據(jù)上面劃分的9個分類，我們對17所院校的專業(yè)必修課和選修課情況進行了分類，對各個院校在每個分類欄目上計數(shù)，然后將所有學(xué)校在每個分類上的課程數(shù)目相加，得到下圖。

研究生的課程不僅要體現(xiàn)深度而且要有廣度。在課程設(shè)置上，除了開設(shè)專業(yè)課程加強學(xué)生的基礎(chǔ)外，還應(yīng)該以靈活多樣的方式開設(shè)選修課。原則上講，必修課要少而精，選修課應(yīng)該多而全。從上圖可以看出，除信息技術(shù)教育類課程外，其他類課程必修課門數(shù)均多于選修課，選修課數(shù)量嚴(yán)重不足。

前幾位課程類別分別是技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、基本理論、研究方法、理論基礎(chǔ)和遠程教育，大約占到了課程總量的90%。技術(shù)類、基本理論類和理論基礎(chǔ)類課程是研究生進行研究的工具和基礎(chǔ)，而研究方法課程是他們進行研究的工具和手段，教學(xué)設(shè)計和遠程教育則是教育技術(shù)重要的實踐領(lǐng)域。從這個意義上說，這樣的課程類別分配結(jié)構(gòu)是具有一定的合理性。

一個很值得關(guān)注的現(xiàn)象是不管選修課還是必修課，技術(shù)類課程在數(shù)量都遙遙領(lǐng)先，并且以絕對優(yōu)勢在選修課程中占統(tǒng)治地位。雖然在選修課中有其他類型課程出現(xiàn)，但是在數(shù)量上都遠遠低于技術(shù)類課程。雖然每所學(xué)校的具體開課情況不同，但是這種情況在一定程度上反映了很多學(xué)校對于教育技術(shù)的理解局限在技術(shù)層面上。

為了進一步考察開設(shè)課程情況，對每個類別內(nèi)各課程所占比例進行了統(tǒng)計，得到必修課和選修課分類統(tǒng)計表1和表2。

理論基礎(chǔ)類課程中，教育學(xué)和心理學(xué)理論是較多選擇開設(shè)的課程。系統(tǒng)科學(xué)和傳播學(xué)以及馬克思主義著作很少有學(xué)校開設(shè)。教育技術(shù)基礎(chǔ)理論只有兩門課程，教育技術(shù)學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計。但是作為一個學(xué)科，兩門基本理論課程能否來支撐一個學(xué)科教學(xué)，這是一個比較嚴(yán)肅和需要深入思考的問題。在技術(shù)類課程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、新技術(shù)、電視編導(dǎo)技術(shù)等是比較受關(guān)注的對象，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。就有形技術(shù)而言，與幾十年前，關(guān)注幻燈、投影和電視相比，我們明顯可以看出焦點的轉(zhuǎn)移，由幻燈投影轉(zhuǎn)向計算機網(wǎng)絡(luò)，并由單一媒體向多媒體超媒體方向發(fā)展。

研究方法類課程中，必修課定量研究方法占31.6%，比其他類研究方法所占比例要高。以教育技術(shù)研究方法命名的課程占21.1%，從中雖然不能看出該類課程學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是從幾本有代表性的教育技術(shù)學(xué)研究方法書籍來看，其中很多方法與教育研究方法相一致，屬于自己的研究方法比較少。瞿葆奎先生提出，關(guān)于評判一門教育科學(xué)的分支學(xué)科是否成熟，其指標(biāo)可以從兩個方面看：一是屬于“理論”方面的——對象、方法（及理論體系）；一是屬于“實踐”方面的——是否有代表人物、著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物等 [3]。傳統(tǒng)教育技術(shù)的研究方法繼承于教育學(xué)、心理學(xué)的研究方法，這對于一個新興的領(lǐng)域本身是無可厚非的，也很必要。然而，由于技術(shù)應(yīng)用于教育過程本身的特點，我們還需要進一步探索和建立符合這些特點的研究方法和策略，而不能僅僅停留在單純模仿和借鑒的階段 [4] 。對于一門學(xué)科來說，有自己獨特的研究方法不僅非常必要而且也非常重要。

在教學(xué)設(shè)計類課程中，已經(jīng)有學(xué)校開設(shè)績效技術(shù)方面的課程。在國外，績效技術(shù)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)的重要研究領(lǐng)域，針對績效技術(shù)理論和應(yīng)用的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)豐碩的成果。而國內(nèi)教育技術(shù)界由于自身發(fā)展限制等各方面的原因，對績效技術(shù)的認(rèn)識起步較晚，相關(guān)的研究也不夠深入。[5]

遠程教育類課程中，遠程教育基本原理占總數(shù)的三分之二66.7%。網(wǎng)絡(luò)教育是遠程教育中重要組成部分，其中網(wǎng)絡(luò)教育研究占33.3％，對其深入研究網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)研究也已經(jīng)開始成為學(xué)習(xí)課程。

五、研究結(jié)論

已經(jīng)形成比較健全的課程體系，但是課程深入程度有待于進一步加強。目前，國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生課程已經(jīng)形成以技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、基本理論、研究方法、理論基礎(chǔ)和遠程教育類課程主導(dǎo)的課程局勢，特別是技術(shù)類課程不管是在必修課成還是選修課中都占據(jù)了絕對的統(tǒng)治地位。同時各分類課程已經(jīng)衍生出自己的分支課程，使得教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科體系不斷健全和豐富，使得本學(xué)科的課程的深入程度不斷增強。比如教學(xué)設(shè)計類課程不僅開設(shè)教學(xué)設(shè)計基本原理的基礎(chǔ)課程，而且像媒體設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、績效技術(shù)這樣的分支課程也已經(jīng)開設(shè)。但是在課程的深入程度上也存在深入程度不夠的問題。以遠程教育為例，開設(shè)比較多的是遠程教育基本原理，這在遠程教育中屬于基礎(chǔ)課程。遠程教育經(jīng)濟學(xué)、遠程教育質(zhì)量評估、遠程教育學(xué)習(xí)支持等課程沒有開設(shè)。

課程體系按照泰勒目標(biāo)課程體系模式構(gòu)建，體現(xiàn)了教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的一致性。同時課程體系建設(shè)思想上體現(xiàn)了知識本位的觀念，并且開始與社會本位觀念相結(jié)合，但較少關(guān)注學(xué)生本位課程建設(shè)。在課程設(shè)置表現(xiàn)為注重課程建設(shè)的學(xué)術(shù)性，并且開始將課程建設(shè)與社會需求相結(jié)合，但較少關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。

六、建議

1．增加選修課程數(shù)量和類別。目前國內(nèi)在選修課程數(shù)量上存在嚴(yán)重不足，使得學(xué)生選擇的余地比較少。這與研究生教育不僅要有廣度和深度的要求不符，同時對于人才發(fā)展十分不利。因此增設(shè)與學(xué)生研究方向相關(guān)的、學(xué)生感興趣的以及反映當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展趨勢和前沿的選修課程是大有裨益的。不僅要增加課程數(shù)量，而且還要根據(jù)學(xué)生的研究方向豐富課程門類，改變技術(shù)為主體的選修課程格局，為學(xué)生提供更多自由選擇課程的機會與余地，增強課程設(shè)置的彈性和靈活性。

2．調(diào)整課程格局，改變技術(shù)類課程占主體的現(xiàn)狀。出現(xiàn)這種狀況的原因除了人們對教育技術(shù)的認(rèn)識偏差之外，也在一定程度上體現(xiàn)了在開設(shè)課程時對未來就業(yè)問題的考慮。技術(shù)類課程是教育技術(shù)不可分割的一部分，但卻不是教育技術(shù)的全部。學(xué)習(xí)它們的目的是為了更好地利用它們，而不是用來作開發(fā)。對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計的能力培養(yǎng)才是更重要的，因此應(yīng)該增加設(shè)計類課程，減少技術(shù)類課程。形成設(shè)計類課程占主體，而不是技術(shù)類課程占主體的格局。

3．加強教育技術(shù)基本理論研究。僅有教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)基本理論是遠遠不能支撐教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的，因此應(yīng)該加強教育技術(shù)基本理論的研究。這需要廣大教育技術(shù)工作者的不斷探索和實踐，并實時將實踐成果向理論建構(gòu)方向轉(zhuǎn)化。理論建構(gòu)來源于對實踐的探索、總結(jié)和抽象概括，而實踐的研究需要相關(guān)理論的支持，二者是相輔相成的。它們的不斷發(fā)展必將為課程建設(shè)提供更加豐富的內(nèi)容，進而推動本學(xué)科的發(fā)展。

4．注重實踐類課程的開設(shè)。實踐類課程可以是論文、項目，也可以是各類研討會。這些課程不僅能夠提高學(xué)生將知識運用到實踐中的能力，而且對于學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通、交流能力的發(fā)展也是非常重要的。

七、小結(jié)

本文從選修課和必修課的角度對17所院校的課程進行了總體的分析，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，并且提出了幾點建議。不足的是沒能對所得出的結(jié)論進行進一步的驗證，有機會將繼續(xù)進行研究。

參考文獻

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