以行動(dòng)研究法探索英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】本文基于“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”實(shí)踐，探究會(huì)話(huà)材料在交際式英語(yǔ)中應(yīng)用的方法與策略。文章通過(guò)對(duì)行動(dòng)研究法的闡述，提出利用行動(dòng)研究法探索交際式英語(yǔ)教學(xué)的重要性與必要性，結(jié)合交際式英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)話(huà)材料的設(shè)計(jì)與應(yīng)用案例，探討如何運(yùn)用行動(dòng)研究法實(shí)現(xiàn)針對(duì)具體案例研究。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究法，會(huì)話(huà)材料，學(xué)習(xí)支架

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097（2007）02—0057—04

一、問(wèn)題提出

多年來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)誠(chéng)然可以為學(xué)生打下一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但卻存在著根本的缺陷[1]，集中表現(xiàn)為：課堂閱讀量小，生詞率高，語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率低，且過(guò)多重視語(yǔ)法形式以及機(jī)械的句型訓(xùn)練，缺乏語(yǔ)言的交際性訓(xùn)練；即便是為獲取語(yǔ)言的運(yùn)用能力而實(shí)施的閱讀，大多數(shù)也都缺乏明確的目地性，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的形成。

《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-12年級(jí))》（2001年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐性的關(guān)注。《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，突出學(xué)生主體地位。從標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后的初步反饋來(lái)看，其理念能夠很快地被廣大教育工作者所接受，但是在實(shí)際操作中卻反映出一些問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是理論與實(shí)踐相脫節(jié)。許多一線(xiàn)教師反映，《標(biāo)準(zhǔn)》雖然從宏觀(guān)上確定了培養(yǎng)目標(biāo)，但是沒(méi)有制定具體、實(shí)際、可操作性的指導(dǎo)，直接導(dǎo)致實(shí)踐教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行嘗試，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解容易形成表面化、片面化，甚至出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

行動(dòng)研究法是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育研究普遍采用的一種新方式，已經(jīng)被證明是解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的科學(xué)而有效的方法。作為融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究模式，行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)個(gè)體或群體與專(zhuān)家或?qū)I(yè)團(tuán)體的密切結(jié)合，因此在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域被日益重視和應(yīng)用。

二、行動(dòng)研究法定義與特征

人們?cè)?jīng)普遍認(rèn)為[2]，行動(dòng)與研究是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，前者指實(shí)際工作者的活動(dòng)，后者指專(zhuān)門(mén)受過(guò)訓(xùn)練或教育的專(zhuān)家、學(xué)者等研究人員的活動(dòng)，基于此觀(guān)點(diǎn)，行動(dòng)與研究需要由不同的人去實(shí)施。正是由于這種片面認(rèn)識(shí)，使行動(dòng)與研究長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致許多研究人員選擇課題時(shí)脫離實(shí)際工作，使得實(shí)際工作者無(wú)法理解和接受，不能指導(dǎo)實(shí)際工作。行動(dòng)研究法是教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的需要，是研究機(jī)構(gòu)及其成員和學(xué)校教師對(duì)各自角色、擔(dān)負(fù)責(zé)任的重新認(rèn)識(shí)的結(jié)果；同時(shí)，行動(dòng)研究也被作為一種通過(guò)連續(xù)不斷的反饋，為教育實(shí)踐發(fā)展提供簡(jiǎn)便易行的方法。尤為重要的是，行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)了實(shí)際工作者在實(shí)踐研究中的作用：實(shí)際工作者在實(shí)踐中積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們可以給研究人員提供大量實(shí)際存在的問(wèn)題和課題，從而有效地將研究成果應(yīng)用于實(shí)際工作中去。

作為《國(guó)際教育百科全書(shū)》中“Action Research”（行動(dòng)研究）詞條的撰寫(xiě)人，澳大利亞的凱米斯（Kemmis，S）認(rèn)為行動(dòng)研究法是“由社會(huì)情景（包括教育情景）的參與者，為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，進(jìn)行的反思研究。”可見(jiàn)，行動(dòng)研究法以解決問(wèn)題取得成效為目標(biāo)，提高實(shí)踐者的自我反思意識(shí)和行動(dòng)調(diào)節(jié)能力，其最大優(yōu)勢(shì)就是使研究者真正成為研究的主體，通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，完成研究者自身素養(yǎng)的提高。這一研究過(guò)程是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋圈都包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀(guān)察和反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)。

行動(dòng)研究法在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用被稱(chēng)為教育行動(dòng)研究，它主要有以下幾個(gè)方面特征[3]：首先，行動(dòng)研究法是一種以解決學(xué)校中某一實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究法；其次，行動(dòng)研究法是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究方法，依據(jù)觀(guān)察和行動(dòng)的記錄，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的干預(yù)；其三，行動(dòng)研究法是以小組成員間的互相合作方式來(lái)進(jìn)行的研究方法，通過(guò)研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)合組成；其四，行動(dòng)研究法是一種在動(dòng)態(tài)環(huán)境下立即或較短時(shí)間內(nèi)顯示出其在實(shí)際工作中的作用和效能的研究方法。簡(jiǎn)單的說(shuō)，依據(jù)行動(dòng)研究法所實(shí)施的每一個(gè)研究進(jìn)程都有相應(yīng)的目標(biāo)、計(jì)劃、監(jiān)控（如通過(guò)日常觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查、談話(huà)、個(gè)案研究等手段），不斷地將反饋信息作為系統(tǒng)調(diào)整的依據(jù)。

運(yùn)用行動(dòng)研究法研究英語(yǔ)教學(xué)，融合英語(yǔ)教育研究理論和一線(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)跟蹤式研究是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力形成的恰當(dāng)、可行的方法。

三、信息技術(shù)環(huán)境下交際式英語(yǔ)中會(huì)話(huà)材料應(yīng)用的行動(dòng)研究

口語(yǔ)和聽(tīng)力歷來(lái)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用交際式英語(yǔ)教學(xué)法，可快速提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在英語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)凸顯出特有的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用交際式英語(yǔ)教學(xué)法能夠抓住語(yǔ)言的本質(zhì)職能，將聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)為聽(tīng)說(shuō)課的主要課堂活動(dòng)，讀寫(xiě)為聽(tīng)說(shuō)服務(wù)，通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。信息技術(shù)環(huán)境為交際式英語(yǔ)提供了平臺(tái)，它通過(guò)形象生動(dòng)的信息資源，實(shí)現(xiàn)交際情景地再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素——語(yǔ)境：課堂上利用充分的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)以學(xué)生為活動(dòng)主體，通過(guò)情景、情意與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際化。需要注意的是，信息化資源在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必須在相應(yīng)教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下適當(dāng)使用。

基于會(huì)話(huà)材料的交際式英語(yǔ)教學(xué)研究就是以英語(yǔ)會(huì)話(huà)材料為教學(xué)中心，在信息技術(shù)環(huán)境下，探索英語(yǔ)會(huì)話(huà)材料的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。

（一）研究目的：

為了更好的將信息技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，本研究通過(guò)基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)，探索會(huì)話(huà)材料在交際式英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、設(shè)計(jì)原則和應(yīng)用策略。本研究旨在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。

（二）研究設(shè)計(jì)：

研究環(huán)境：安裝局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生人手一機(jī)，教師機(jī)，大屏幕投影；

研究對(duì)象：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科

研究取樣：選取廣東番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、涌口小學(xué)、陳涌小學(xué)、紅基小學(xué)、草河小學(xué)。重點(diǎn)以紅基小學(xué)三年一班為試驗(yàn)班，開(kāi)展深入研究，三年二班為對(duì)照班；

研究時(shí)間：2005 年 3 月—2006年 5月；

研究的方法與技術(shù)：

1、課堂觀(guān)察，對(duì)試驗(yàn)課做課堂教學(xué)記錄；與試驗(yàn)教師進(jìn)行交流談話(huà)，探索研究問(wèn)題進(jìn)展；與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受和想法；

2、針對(duì)研究問(wèn)題寫(xiě)出聽(tīng)課反思，收集一線(xiàn)教師教學(xué)反思；

3、研究人員和師生從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，尋求共同認(rèn)可的教改方案；

4、設(shè)計(jì)相關(guān)量表進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試；對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

（三）已研究基礎(chǔ)：

英語(yǔ)會(huì)話(huà)材料[4]是為實(shí)現(xiàn)交際式英語(yǔ)階段性教學(xué)目標(biāo)而編制的英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)話(huà)主題，其突出特點(diǎn)就是學(xué)生將教師提供的英語(yǔ)會(huì)話(huà)材料作為語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言框架，在實(shí)際的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)會(huì)話(huà)材料主要以演示文稿來(lái)進(jìn)行集成和展示，通過(guò)分解教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，采用以點(diǎn)帶面的方式，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從而避免了機(jī)械的講授，能夠讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的技巧，有效地激發(fā)口語(yǔ)交際能力。一般英語(yǔ)會(huì)話(huà)材料由兩部分組成：（1）關(guān)鍵點(diǎn)（Key Points）。這部分以關(guān)鍵詞句和省略號(hào)組成，主要呈現(xiàn)說(shuō)話(huà)的主干，目的是通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)舊句帶新詞，新詞融舊句的過(guò)程；（2）情景展示（Situation Presenting）。它主要通過(guò)形象生動(dòng)的圖片來(lái)進(jìn)行情景展示，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景再現(xiàn)，目的是更好地讓學(xué)生在情境中，借助關(guān)鍵詞句的引導(dǎo)，體驗(yàn)交際情景，促進(jìn)交際能力。

（四）研究過(guò)程：

在對(duì)試驗(yàn)班英語(yǔ)會(huì)話(huà)材料應(yīng)用研究進(jìn)行18個(gè)月的跟蹤分析中，我們將具體研究分為三個(gè)階段進(jìn)行，各個(gè)階段研究過(guò)程如下表：

（五）研究結(jié)果：

1、前測(cè)分析：通過(guò)對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)比班的前測(cè)，我們得出試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班學(xué)生在字母認(rèn)讀、詞匯量和模仿聽(tīng)讀方面均不存在顯著性差異。

2、后測(cè)分析：2005年11月份，我們對(duì)六所學(xué)校的試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班進(jìn)行了后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)力能力測(cè)試 、讀寫(xiě)能力測(cè)試（看圖填寫(xiě)單詞、根據(jù)問(wèn)句選擇答句，根據(jù)圖片判斷正誤及回答問(wèn)題）、口語(yǔ)能力測(cè)試三部分。測(cè)試結(jié)果得出，六所學(xué)校的試驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)會(huì)話(huà)材料的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高，與非試驗(yàn)班對(duì)比各項(xiàng)成績(jī)顯著。如表2、表3所示，分別顯示紅基小學(xué)三年級(jí)試驗(yàn)班和對(duì)比班的均值比較表和差異比較表。

從表2中可以看出，試驗(yàn)班聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)和總分的平均分均高于對(duì)比班。其中聽(tīng)力部分高出3.6分，讀寫(xiě)部分高出7.21分，口語(yǔ)部分高出4.34分，總分高出15.04分。

從表3中可以看出在聽(tīng)力部分、讀寫(xiě)部分、在讀寫(xiě)上、總分上試驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班都存在著顯著性差異。

四、研究結(jié)論

（一）會(huì)話(huà)材料在信息技術(shù)環(huán)境下的交際式英語(yǔ)中起著重要的作用。會(huì)話(huà)材料在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有效的促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，為英語(yǔ)交際提供了學(xué)習(xí)支架，這種支架的構(gòu)建有力的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)話(huà)材料在學(xué)習(xí)過(guò)程中的搭建策略是詳細(xì)支架——規(guī)律支架——弱化支架——撤銷(xiāo)支架。

（二）會(huì)話(huà)材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式設(shè)計(jì)直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。通過(guò)試驗(yàn)對(duì)比研究，我們得出，會(huì)話(huà)材料的編排要突出層進(jìn)要求，注意情景再現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須注意英語(yǔ)會(huì)話(huà)材料設(shè)計(jì)的分解性原則、層次性性原則和拓展性性原則。

（三）依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，有側(cè)重的變化英語(yǔ)會(huì)話(huà)材料的使用和應(yīng)用頻率，比如對(duì)于新授環(huán)節(jié)的內(nèi)容要有所重復(fù)和加強(qiáng)，對(duì)于復(fù)習(xí)和拓展的內(nèi)容要重視滾動(dòng)性的聯(lián)系，并注意綜合和遷移。

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