合理利用學(xué)生英語錯(cuò)誤作為課程資源

課程資源問題盡管不是一個(gè)全新的問題，卻是一個(gè)不斷變化、值得認(rèn)真研究的問題。課程改革明確提出了課程資源的概念，“課程資源的開發(fā)”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的六個(gè)基本理念之一。課程改革以后除了知識(shí)與技能外，學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成都成了課程目標(biāo)的重要訴求。一方面，它可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此要提高開發(fā)和運(yùn)用課程資源的意識(shí)與能力，我們不僅要重視條件性課程資源的建設(shè)，更要重視學(xué)生的興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)、錯(cuò)誤等。教師甚至可以收集那些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤資料，作為反饋性的教學(xué)材料，并及時(shí)捕捉、歸納與總結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、見解、問題、困惑，使之成為教學(xué)過程的生長點(diǎn)。

長期以來，大多數(shù)中學(xué)英語教師和學(xué)生自覺或不自覺地把學(xué)生英語錯(cuò)誤作為不利于英語教學(xué)的有害“成分”來對(duì)待，研究錯(cuò)誤的主要目的和解決方法是為了避免和改正學(xué)生的英語錯(cuò)誤。語言作為人們表達(dá)思維、情感和行為動(dòng)作的工具，具有很強(qiáng)的親緣性。人類對(duì)母語的掌握是習(xí)得而來的，而外語則是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中有意識(shí)地學(xué)來的，英語對(duì)中國學(xué)生來講是大大不同于母語的外語，顯然英語學(xué)習(xí)不可避免地要受到主體語言或母語的影響、漢語思維方式、慣常學(xué)習(xí)方式的影響，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的也是合理的。因此“錯(cuò)誤”是可以接受的信息，如果恰當(dāng)利用，它也是一種課程資源。研究英語錯(cuò)誤，就是研究正常的存在，沒有考慮學(xué)生錯(cuò)誤的課程資源理論是不完整的。

我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)生的英語錯(cuò)誤呢?目前，人們對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度仍存在著較大的分歧。首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤是進(jìn)行英語教學(xué)改革的良機(jī)，也是英語教學(xué)改革的契機(jī)和改革點(diǎn)。如果只是容忍學(xué)生的英語錯(cuò)誤，那么，這只能是教師的權(quán)宜之計(jì)。而要真正解決深層次的問題，則應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行深刻的反省。就學(xué)習(xí)的意義而言，錯(cuò)誤本身就具有彌足珍貴的價(jià)值。如中國陶瓷中的裂紋釉也就是錯(cuò)誤結(jié)果經(jīng)過創(chuàng)新、改造后的典型代表。而在探求知識(shí)的過程中所發(fā)生的“錯(cuò)誤”往往是黎明前的黑暗，甚至就是暫不被人所接受的真理。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主赫拉爾杜斯·霍夫特曾說過：“在科學(xué)的領(lǐng)域里，有時(shí)候一些正確的理論剛開始時(shí)并不為人們所承認(rèn)，而且有可能被認(rèn)為是錯(cuò)誤的，科學(xué)史上相當(dāng)多的例子說明了這一點(diǎn)。”

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是從問題開始的，更是從錯(cuò)誤開始的。因?yàn)椋瑳]有錯(cuò)誤就無所謂正確，沒有錯(cuò)誤就沒有比較，也就無所謂研究和發(fā)現(xiàn)，更無所謂知識(shí)的發(fā)展。素質(zhì)教育的推行會(huì)使學(xué)生的想像力更加豐富、思路更加開闊，當(dāng)然多元化的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)使學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)增多，通過對(duì)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的言語錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，教師也可以間接地了解學(xué)生掌握語言知識(shí)的過程和語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知方式，注意學(xué)生在探究知識(shí)的過程暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，這將有利于進(jìn)行有的放矢地補(bǔ)救性教學(xué)，以探索更符合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和學(xué)習(xí)外語的本質(zhì)規(guī)律。教師也可以了解自己的教學(xué)方法還有哪些不足之處以便改進(jìn)；還有可能預(yù)見到在某一教學(xué)階段可能會(huì)碰到的困難，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，爭(zhēng)取教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)，做好外語教學(xué)工作。所以說這也是教師利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的好機(jī)會(huì)。

任何教育方法只有引起學(xué)生思想上的共鳴，才能從根本上解決問題。學(xué)生的各種體驗(yàn)(包括錯(cuò)誤)運(yùn)用得當(dāng)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分重視學(xué)生對(duì)問題的理解，洞察這些想法的由來，能夠基于錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、更正或豐富其已有的理解，充分發(fā)掘錯(cuò)誤的可用價(jià)值，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性建構(gòu)和發(fā)展。“外語教師要研究學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，才有助于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用的策略和提出的假設(shè)本質(zhì)”，以取得事半功倍的教學(xué)效果。如果我們漠視甚至不能容忍這種錯(cuò)誤，那就意味著我們喪失了基本的教學(xué)起點(diǎn)。所以，學(xué)生英語錯(cuò)誤是一種不可多得的課程資源。特級(jí)教師于永正經(jīng)常告訴學(xué)生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)；發(fā)言正確的，只能得一等獎(jiǎng)!”聞?wù)邿o不愕然。于老師目的何在?難道僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性嗎?其實(shí)，這段話的背后隱藏著于老師一個(gè)清晰的教育理念：錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源!

筆者認(rèn)為，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是一件好事，它能提醒教師把握好教學(xué)的起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源拓寬學(xué)生的思維。教師應(yīng)該允許學(xué)生出現(xiàn)言語錯(cuò)誤，給學(xué)生以心理的安慰和精神上的鼓舞，并針對(duì)不同性格的學(xué)生，采用或啟發(fā)或鼓勵(lì)等不同的教學(xué)方法，要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，幫助其疏理思路，使其逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，創(chuàng)造促使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使其認(rèn)知、情感、價(jià)值觀得到提升，通過這些錯(cuò)誤的資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，此過程既能拓展知識(shí)又能訓(xùn)練思維，從而使學(xué)生真正理解知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，也能充分體現(xiàn)教學(xué)的民主進(jìn)程。

在教學(xué)中正確對(duì)待錯(cuò)誤，其意義并不局限于教學(xué)本身。師生互動(dòng)，教學(xué)相長。如果教師把錯(cuò)誤看作教育的契機(jī)，學(xué)生把錯(cuò)誤看作自我發(fā)展的契機(jī)，那么，錯(cuò)誤就是一個(gè)尚待開發(fā)的寶藏。因此，我們大聲疾呼：給我們的學(xué)生犯錯(cuò)誤的空間，重新審視錯(cuò)誤這一寶貴的教學(xué)資源!

(作者單位：庫爾勒巴州二中，新疆 庫爾勒巴州，841000)