建構和諧的數學課堂

一、問題的提出

目前的數學課堂存在著一些不和諧問題，主要表現在以下幾方面。

1．課堂參與不和諧。傳統的教學模式及環境條件的限制，教師大多在課堂上單方面向學生灌輸知識，剝奪了學生參與教學過程的權利。教師在有限的課堂教學時間內很難關注到每個學生，更不可能為每個學生提供參與教學過程和表現的機會。

2．信息交流不對稱。信息交流不對稱，主要是指學生的反饋信息不暢通，有偏差。在課堂上與教師互動交流的大多是優等生，“學困生”總是成為“被遺忘的角落”，幾乎沒有機會和老師交流，一般學生只能當聽眾，沒有機會發言。信息交流不對稱，顯然是全體學生發展的瓶頸。

3．課堂學習不快樂。教師嚴字當頭，學生之間競爭有余而合作不足。課堂上學生心理、課業負擔過重，體會不到學習的快樂，影響到學習的積極性和主動性。

二、和諧的數學課堂的內涵

《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應也?！倍爸C”的意思是“配合得當”，“和諧”旨在使不同事物“相應”且“配合得當”使多樣要素相“統一”。和諧課堂實際上是教學中在各方面追求一種平衡，對“度”的恰當把握。

和諧的數學課堂，教師給予學生親和力，學生賦予學習學習力。古人說：“親其師而信其道?！睅熒鷺范鴿M堂和，教學好而效果佳。教學活動是雙邊活動，教師如果真誠對待學生，學生就會產生安全感、理智感和道德感，師生關系才會和諧。師生之間、課程資源和手段之間等各要素的和諧統一，“教”“學”多樣化的表達，在教學的動態發展中實現“和諧”。

三、建構和諧的數學課堂的策略

(一)調和人際關系

1．調和師生關系。師生作為教學的主角，兩者之間往往不可避免地存在著一定的矛盾。調和師生關系，師生之間的道德、情感關系尤其重要。道德、情感關系是師生關系的核心，愛學生、尊重學生是師生關系之基礎。師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，應該“嚴慈相濟”。教育家孔子就提出“有教無類”的主張，夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”。師愛是無私的、公正的、面向全體學生的。無論學生的成績優劣、素質的高低，也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，堅持平等的原則。

2．調和學生關系。和諧課堂的教學理念要求學生間關系體現出平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作。同學之間通過交流與合作，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的成效。在組織合作學習時，首先要強調發揮每位學生的積極性，人人都有任務；其次，當學生有困難時，合作小組力求組內解決問題；其三，匯報學習成果時，不能總是讓幾個優等生占有，而要體現小組的成功。

(二)重建課堂秩序

良好的課堂秩序就是課堂有條理、不混亂，同時又要尊重學生的個性，讓學生有展示自己潛能的機會。

1．倡導秩序井然。新課程倡導學生主動參與、思考、探索、創造。然而，有的課堂活動過濫，追求形式，致使課堂秩序混亂，影響了教學效果。和諧的課堂應該是動靜搭配合理，張弛恰當有度，學生在活動中體驗，在思索中感悟，不斷提升思維能力。有的教師在課堂上安排了活動，有的課還不止一個活動節目，課堂氣氛是活躍了，但由于占去大量的時間，文化知識教學的時間就難以保證。不少課，給人的感覺是輕松有余而嚴謹不足。其實有許多知識，沒有冷靜的思考、刻苦的訓練是學不好的。

2．尊重學生個性。尊重學生個性與倡導秩序井然并不矛盾，秩序井然的課堂有賴于教師創設尊重學生的情境與氣氛。教師必須樹立平等、公平、公正地對待、信任、評價每一個學生。在學習過程中，學生會有突如其來的靈感，可能會情不自禁地說出自己的想法，這時，教師不要去制止他，先聽他說完理由，哪怕是錯誤的想法，也要耐心傾聽。如解決“小明從家里到學校，先走5分鐘，再坐車1／3小時，一共需要多少時間?”的問題，由于學生沒有學習過分數乘法，大部分同學都是把5分鐘化成1／12小時進行計算。而一位學生說：“1／3=20／60，所以1／3小時就是20分鐘，5+20=25(分)，這樣來得簡單。”同學們認為這種算法有道理，老師也作了充分肯定。經常重視學生富有個性的解決問題的思路，有利于學生個性的發展。

(三)減輕學生負擔

1．減輕課業負擔。實踐證明，課業負擔與課堂是否和諧成正相關。在不和諧的課堂里，教學效率低下，教學內容無法正常完成，學生一知半解，而要在課外加班加點，課業負擔重；反之，在和諧的課堂里，能夠實現高效率的教學和高效率的學習，課業負擔輕而質量高。在布置作業時，注意有彈性，保底不封頂，寧愿少而精，也要保證做對做好。課堂上保證有5～10分鐘的作業時間，努力減輕課業負擔，課堂會變得和諧，而課堂和諧，進一步促進負擔減輕，形成良性循環。

2．減輕心理負擔。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。構建和諧輕松的課堂，減輕學生心理負擔十分重要。首先，作為教師應該是人格豐滿、受人喜愛的。上課面帶微笑，批評也帶有幽默。下課能走到學生中間，和他們一起交流，支持學生發展特長，從心靈深處感染學生。其次，作為學生，學會自我調節，能經得起挫折，減輕心理壓力，以積極的心態投入到學習之中。

(作者單位：桐鄉市第二實驗小學，浙江 桐鄉，314500)