教師要在課改中自覺轉換角色

教育的變革和創新，總是與人類社會的變遷和發展相伴。當今人類社會變遷的突出特征是：知識經濟化、社會信息化、市場全球化。在這一國際背景的沖擊下，人的“終身學習”已成為一種必然，教育必須為學生的“終身學習”服務已成為一種共識，而這種服務的關鍵是教師角色的轉換。

心中要有“課標”。《課程標準》不僅是教材編寫的依據，教師教學的依據，還是教學質量評估和學生成績考核的依據。教師在課堂教學中要有“課標”意識，深刻領會“課標”精神，自覺貫徹“課標”精神。教師還要把握“過程”的三個標高：經歷(感受)、體驗(體會)、探索，明確“知識”的四個層次：了解(認識)、理解、掌握、靈活運用。正確把握教學思考、解決問題以及情感與態度等方面的階段要求，切實使學生在掌握基礎知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，個性得到張揚。

胸中要有“教材”。教材是教學的范本。教師在課堂教學中要有“教材”意識，不僅要認真鉆研教材，透徹理解教材，還要努力消化教材。準確地把握全套教材體系，了解本冊教材在全套教材中的地位和作用。明確教學各部分內容時，要求什么，不要求什么，哪些是共同的基本要求，哪些不做共同要求。在此基礎上，合理安排好教材中的復習題、例題、想一想和課后習題。努力把編者的“編路”變為教師的“教路”，進而成為學生的“學路”，實現“編路”、“教路”、“學路”的和諧統一。

眼中要有“學生”。學生是學習的主人。教師在課堂教學中要有“學生”意識，仔細了解學生，認真研究學生，切實把學生的主體地位落實到各類課型的教學之中。概念教學，要通過直觀教學和實際操作，引導學生在充分感知形成概念具體材料的基礎上理解概念。計算教學，要結合具體實例，創設問題情境，引導學生自己去嘗試、去發現，從中找出一般規律。應用題教學，要借助實物、圖形，啟發學生分析數量關系，掌握解題思路，靈活運用解題方法。幾何初步知識，要通過直觀教學和實際操作，加深學生對幾何形體特征的認識，發展學生的空間觀念。

腦中要有“教研”。教研是教學的動力。教師在課堂教學中要有“教研”意識，向教研要質量，向教研要效益。學校的說課活動，要認真研究“三說”：1.以“課標”為準繩說教材：把握教材體系，剖析知識結構，明確重點難點，定準目的要求。2.以唯物辯證法為指導說教法：處理教材，駕馭教材，用活教材。3.以“兩學”原理為依據說學法：了解學生的心理特點，分析學生的思維特點，掌握數學的學科特點。