要“美麗”更應有“魅力”

隨著新課程改革的深入，課堂教學越來越注重情境的創設，如故事情境、圖片情境、操作情境、活動情境、信息情境、問題情境等，可謂形式多樣。然而，我們也發現一些教師，由于對創設教學情境的意義和作用在理解上還存在偏差，經常導致教學情境的價值缺失，課堂熱鬧了，學生開心了，但教學的本質卻淡化了。小學數學課堂教學情境的創設，迫切需要從追求形式的“美麗”轉向注重內涵的“魅力”。本文試從幾個教學情境實例的比較分析中，探尋其存在的問題和解決的策略。

案例：“年、月、日”教學片斷

教師A

師：小朋友們，今天是幾月幾日?(3月1日)你們想知道歷史上的今天都發生了什么事情嗎?(想)那我們就一起去看一看。(現場出示電腦互聯網的搜索結果，教師帶領學生讀取其中的部分信息)

師：1982年3月1日對老師來說可是一個具有重要意義的日子，你們知道為什么嗎?(是老師的生日)是呀!今天是老師的生日，那你們應該對老師說什么呢?你們的生日又是哪年哪月哪日呢?(學生說自己的生日)

師：看來年、月、日和每個人都有著密切的關系，今天，我們就和他們一起來交朋友。(揭示課題：年、月、日)

……

教師B

師：同學們，今天老師來給大家上一節數學課，你們高興嗎?(高興)老師和你們一樣，也非常高興，讓我來把這個高興的日子記錄下來。(板書當天的日期：2007年3月1日)

師(電腦出示航天英雄楊利偉的照片)：同學們，你們看，這位叔叔你們認識嗎?是啊，他是航天英雄楊利偉叔叔。2003年10月15日，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船成功發射，將我國航天員楊利偉送入太空。10月16日6時23分，“神舟”五號載人飛船在內蒙古主著陸場成功著陸，我國首次航天飛行圓滿成功。(板書兩個日期)

師：同學們，你們知道2008年的奧運會在哪個國家舉行嗎?(出示圖片)是啊，2001年7月13日，當國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布2008年奧運會在北京舉辦時，全中國人民都激動了。現在，讓我們一起來重溫這個激動的日子。(板書：2001年7月13日)

師：同學們，作為一名中國人，你現在是什么心情?是啊，我們的祖國正在一天天、一年年地強大起來，作為中國人，真是自豪啊！你們看，我們剛才在說這些事情的時候，都用到了什么知識?是的，今天，我們就一起來學習時

間單位——年、月、日。(板書課題)

……

[分析：教師A從“歷史上的今天”這個話題切入，通過電腦網絡搜索，神奇快速地將世界各國3月1日所發生的重大歷史事件以紀要方式呈現時，學生確實有耳目一新的感覺。但由于情境所提供的信息，一方面遠離學生的生活經驗，另一方面又與學習主題的基本內容無關，所以學生很難對情境中內容的主次作出明確的區分，其關注點游離于時間單位的教學主題之外。教師A從歷史上的3月1日引出1982年的3月1日，從自己的出生年月引出學生的生日。寶貴的教學時間，就在這“曲折”的教學情境中流逝了，結果是花了很大力氣還沒有涉及到自己預設的數學問題上來。教師B則精選了幾個學生經歷過且重要而有意義的時刻，如教師和大家上公開課的日子、北京申奧、神舟五號成功升天的日子等等，并引導學生說說這些重要的日子分別是用什么時間單位來記錄的。教師在激發學生學習興趣的同時，引導學生對情境中所蘊涵的數學知識加以提煉，既讓學生愉快地感受到所學知識在生活中的重要意義，又快速成功地引起學生對“數學自身特點”的強烈關注。]

案例：“觀察物體”教學片斷

教師A

師(出示一個茶壺)：老師請小朋友們一起先做個熱身運動，把你們看到茶壺的樣子用手勢擺出來好嗎?

(教師手拿茶壺，學生開始用雙手模仿，左手作壺柄，右手作壺嘴。然后教師開始轉動茶壺，壺嘴正對學生，要求學生繼續模仿。正當聽課教師著急學生該怎么擺時，學生們都自覺地將身子旋轉90°擺好了。教師向四個方向轉動茶壺，學生模仿著擺出茶壺四個不同位置的形狀，邊擺邊說出所看到的茶壺的樣子)

師：請每組的小朋友把茶壺拿出來，壺嘴對著2號位放在課桌的中央。(每個小組的課桌上標有1、2、3、4四個方向)

然后屏幕逐個出示茶壺的四張照片，師讓學生說說每張照片分別是在什么位置拍到的，是怎么知道的。

生回答想法后，教師示意學生站在相應的位置用動作模仿驗證一下。

……

教師B

師：請小朋友們把“照相機”準備好(學生用雙手擺好取鏡框，模擬拍照的樣子)，鏡頭正對著茶壺，身體蹲下點，仔細地看看你的鏡頭里茶壺是什么樣子的?1——2——咔嚓，說說你看到了什么?(生答略)

師：大家都知道在自己位置上拍到的茶壺的樣子，那你能猜出在其他三個位置上拍到的茶壺的樣子嗎?先猜猜看，再換位觀察一下是不是這樣。(學生活動)

(師組織匯報，將四張照片全部放在黑板上，順序打亂)

師(指1號位照片，即壺嘴的照片)：這張照片是幾號位的小朋友拍到的？為什么?那對面3號位拍到的照片應該是哪一張呢?(生：壺柄)

師：老師看剩下的這兩張照片(既有壺嘴又有壺柄)好像差不多，它們相同嗎?它們的區別在哪里？分別是在哪個位置拍到的呢?

……

[分析：教師A通過組織學生進行“熱身運動”來創設一個活動的情境，讓學生在活動中感受以不同位置物體形狀的變化過程。但由于小學低年級學生受其好奇、好動的天性驅使，他們的興趣只在“熱身運動”本身，其注意力往往被動態的、直觀的運動場景所吸引，而遲遲不能轉移到靜態的、抽象的學習主題上來。從表面上看，學生很順利地學會了判斷四個不同方向的茶壺的形狀，但實際上，學生在教師組織的“熱身運動”中只是“奉命行事”和“就事論事”，學生的學習還停留在“依葫蘆畫瓢”的簡單模仿階段，其思維訓練的強度與深度是不夠的。教師B通過組織學生“拍照”的形式，吸引學生參與到觀察物體的活動中來，并通過看一看、猜一猜、比一比等操作活動不斷引發學生的認知沖突，激發學生的思維。這樣的游戲活動，有效地將學習主題與學生的認知特點結合起來，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的觀察、比較、想像和交流，從而完成對所學新知的建構。]

思考：

創設學習情境是指教師在教學中，依據學習理論、學習內容和學生的年齡特征及認知水平，給數學學習內容賦予一定的情境，使學生全身心地投入到數學學習中來。實踐使我們認識到，情境高而寓意深的課堂情境才能有效地點燃學生的學習激情，啟發學生的學習智慧。創設優化的教學情境，必須考慮其數學自身的特點，很好地為學生的數學學習提供幫助。為此，我們應注意做到以下兩個方面：

1.快速移情，有效定向。

小學生由于認知水平、年齡特征等原因，的確需要生動、有趣的情境。美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等，確實能快速地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。但學生的新鮮好奇感如果流連往返于情境的表面形式，不能很好地回到數學問題上來，這時創設的教學情境不僅會占用過多的課堂時間，造成主次不清，還會擾亂學生思維，出現選擇性偏差。教師應注意將情境所營造和渲染的良好學習氛圍，有機地注入到學科知識的學習活動之中，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。因此，教師在創設情境時，要對現實中的相關素材進行提煉，刪去多余的和無關緊要的東西，增添要表達的內容，突出知識點和教學任務，使學生在活動中很快進入狀態，直奔主題，為教學服務。

2.導悟相伴，激活思維。

“數學是思維的體操”，數學教學是思維活動的教學。因此，課堂情境的創設應以啟發學生思維為立足點。筆者認為，有價值的數學情境應該是在生動的情境中，蘊涵著一些有思考力度的數學問題。如果教師創設的情境，學生只能停留在情境的表面，而不能進入數學實質性的領域，感覺不到數學問題的存在或者無法挖掘出與所學知識相關的數學問題，那么這種情境在教學中是毫無意義的。因此，教師在創設情境時，要圍繞教學內容的重點、難點和關鍵精心設計問題，不斷觸發學生產生弄清問題的迫切心情，激發學生主動探索知識的強烈欲望，調動學生全部的感受力去用于發現學習情境與所要探索知識間的內在聯系，從而使數學教學成為思考性教學。

小學數學課堂情境的創設要做到“美麗”而不失“魅力”，既能喚起學生對新知學習的情感需要，又能喚起學生對新知學習的認知需求；既要有生動的情節、有趣的活動，又要有更深層面的理性思考；既要貼近學生的生活和經驗，又要緊扣學習主題，更好地為數學教學服務，為學生的發展服務。