課堂導入有新招

新穎的引言、巧妙的導語，是使學生進入學習情境的重要手段，是每節課不可缺少的環節。古人把文章開頭比作“鳳頭”，即開頭要像鳳凰那樣吸引讀者。在課堂教學中，筆者目睹了一些教師導入新課的風采，他們根據學生的心理和年齡特點，精心設計導語，采取活潑有趣、形式多樣的導入方法，使學生課始就沉浸在趣味與歡悅之中，激發了學生的求知欲。

一、以“疑”導入

設計好每節課的“開場白”，運用新穎的導語可一“語”激起千重浪。如青年教師張光華教學“能被3整除的數”的特征時，先讓學生說出一個多位數，教師再添上一個數字，使所得到的數是3的倍數。這樣就吸引了學生，使學生懷著迫切求知的心情進入新課，實現了“無疑——有疑——無疑”的認識轉化過程。

二、以“懸”導入

創設使學生期待學習的最佳心理狀態，讓學生自主探究新課。如李慧梅教師教學“分數化成小數”時，課始出示題目：在3/4、5/6、7/8、17/25、16/27這些分數中，哪些可以化成有限小數?學生算了好一會兒尚不能作答，而教師不用計算就直接指出3/4、8/7、17/25這三個分數能化成有限小數，使學生感到老師判斷得這樣快必有訣竅。這樣創設懸念，能有效地激發學生的想像和思維，自然地進入新課的教學。

三、以“算”導入

教學中的概念，有些是通過計算來揭示本質屬性的，并利用計算結果來定義或描述的。如王小英教師教學“循環小數”時，先讓學生計算10÷3、70.7÷33等題，然后讓學生思考：算式中的商和余數有什么特點?繼續除下去會出現什么情況?在學生觀察、思考的基礎上，王老師再給予點撥講解，使學生理解并掌握了循環小數、循環節、純循環小數、混循環小數等概念。

四、以“動”導入

動手實踐是新課程倡導的新理念。學生動手操作，一方面可為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，幫助掌握新知識，培養學生興趣；另一方面，豐富的成功體驗可將客觀上的“要我學”內化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面。如龍春芳教師教學“三角形的內角和”時，教師先給出三組角，每組三個角中，一組角的和為180°，另兩組角的和分別大于與小于180°，讓學生按所給每組三個角的度數畫三角形。當學生順利地畫出第一個三角形，內心正充滿歡樂的成功體驗時，卻怎么也畫不出后兩組的三角形，使學生在心理上對知識產生一種“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進取態勢，這時便是教學新知識的最好時機。

總之，在課堂教學中，適當創設情境導入新課，能調動學生的學習積極性，引導學生奔向預定的教學目標，教學優質且高效。