也談學生的課堂交流討論

課堂交流討論作為學生建構新知的方式之一，已被廣大教師接受并認可。現在的課堂教學尤其是公開課教學，教師精心預設了學生交流討論的環節，并給予足夠的時間和空間，學生也不辜負教師的良苦用心，交流討論更是熱火朝天。這樣設計本該教與學雙贏，然而效果卻出人意料，原因何在呢?仔細研究后發現：

1.熱鬧——未必有效。

在課堂上我們經常見到這樣的現象：教師的提問，學生經過熱烈討論后回答，開始時幾乎所有學生均舉手，隨后逐漸減少，直至剩下少數幾位優生。課后調查了解，似乎人人都會的基礎知識卻有大部分學生一知半解。仔細觀察后不難發現，無論是討論問題，還是展示交流結果，總是那幾名優生在盡情表演，中等生和后進生只是課堂的陪襯、交流時的聽眾、討論時的旁觀者，自始至終坐著冷板凳，熱烈的交流與討論掩蓋了他們的存在。如此華而取寵的交流成全了少數優生，忽略了更多的中等生和后進生，能有好的教學效果嗎?

2.累積——未必建構。

教師精心預設的課堂交流討論，是讓學生積累大量的感性認識，為新知建構夯實基礎，作好理性飛躍的準備。然而在實際教學中，許多教師將知識無止境地積累，誤以為是知識建構，實則是在盲目地進行感性認識的機械疊加，忽視了引導學生及時建構。如商不變性質，舉例：6÷2=3、60÷20=3、600÷200=3……觀察比較后教師沒有提醒學生揭示知識的本質內涵，還是樂此不疲地讓學生舉例，這種毫無意義的重復勞動代替了知識的建構。因此，教師在預設討論交流時要把握分寸，恰到好處地引導學生建構新知，使獲得的新知成為舊知識的拓展和延伸。

3.正確——未必合理。

有幸聆聽了這么一節課，其中有這樣一個環節：買25元的文具盒，用現行錢幣來付，有幾種不同的方法?學生的討論異常激烈，交流時也出現了各種各樣的付錢方式，如20+5、10+10+5、10+5+5+5……甚至有學生用50張5角來付。從諸多方法中可以看出，學生積極參與討論，思維火花也被點燃，這樣的教學似乎無可挑剔。但仔細思考后發現，學生設想的付法確實正確，而在實際生活中卻未必可行，因為人們在付錢時一般根據所帶的錢數來付。在此教師若能作進一步的引導，讓學生再次交流討論哪種方法簡便合理，最后大家達成共識。如此教學，學生不僅對各種付法理解入木三分，而且還培養了他們多中選好、好中擇優的思想。一舉幾得，何樂而不為呢?

4.交流——未必唯一。

交流討論作為課堂建構新知的方法之一，并不是獲取新知的唯一途徑。教學中我們常見到一節課，教師設計了多次交流討論，似乎只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能有效建構新知。事實不然，自主探索、動手操作也是學習新知的好方法，若能在一節課上綜合應用這些方法，會有事半功倍的效果。因此，適時恰當地運用交流討論的方法才是明智之舉。