“一錯再錯”留下了深深烙印

喜歡模仿且善于模仿是學(xué)生的天性，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，這就是我們常常說的“向師性”。隨著學(xué)生年齡的增長，年級的不斷升高，這種簡單的模仿已不能適應(yīng)新課程改革的要求。學(xué)生要在模仿時具有一定的判斷、辨析能力，否則一味地模仿會適得其反，漏洞百出。上學(xué)期剛接的五年級，給我感受特別深刻且又出乎意料的是，全班不同層次的學(xué)生都樂于機械模仿。為了讓學(xué)生明白怎樣科學(xué)模仿，達成模仿有效，我無奈地設(shè)計了幾個“陷阱”讓他們嘗嘗苦頭。

教學(xué)“長方體體積”后的一節(jié)復(fù)習(xí)課，我出示題目：長方體木塊，長、寬、高分別是10分米、8分米、6分米，能鋸成幾個棱長為2分米的正方體?學(xué)生讀題后，不假思索地列出了算式：(10×8×6)÷(2×2×2)=60(個)。我在板演算式旁邊打了一個大大的紅“√”，學(xué)生興奮不已。接著我又出示了第2道題：長方體木塊，長、寬、高分別是10分米、8分米、7分米，能鋸成幾個棱長為2分米的正方體?讀題后，學(xué)生又爭先恐后地開始解答。我請一名學(xué)生上臺板演，他列式為：(10×8×7)÷(2×2×2)=70(個)。我在算式旁打了一個特大的“×”，這時，驚訝之聲在教室里此起彼伏。我不慌不忙地提醒學(xué)生：“大家比較一下這兩道題，它們一樣嗎?有什么不同?應(yīng)該如何解答?可以四人小組討論。”

生1：第1題長方體的長、寬、高都是2分米的倍數(shù)，而第2題的高是2分米的3倍多1分米，沿高切有余料。因此，應(yīng)該列式為：10÷2=5(個)，8÷2=4(個)，7÷2=3(個)……1(分米)，5×4×3=60(個)。

“很有道理!”接下來我又出示了第3題：長方體鐵塊，長、寬、高分別是10分米、8分米、7分米，能鑄成幾個棱長為2分米的正方體?學(xué)生這下覺得穩(wěn)操勝券了，都迫不及待地動起筆來。我還是請了一名學(xué)生上臺板演，他列式為：10÷2=5(個)，8÷2=4(個)，7÷2=3(個)……1(分米)，5×4×3=60(個)。我在算式旁重重地打了個“×”。這時，學(xué)生有坐立不安的表現(xiàn)，開始了竊竊私語，不聽我也猜得出他們在說些什么。片刻后，我再次提示：“同學(xué)們，你們將這3道題綜合比較，找出相同和差異的地方，問題就迎刃而解了。”教室里馬上靜了下來，個個都神情嚴肅地開始交流討論……

盡管是小學(xué)高年級，然而機械模仿仍具有不小的誘惑力，有時甚至優(yōu)生明知會上當，還是情不自禁地跳進“陷阱”。對此過多的說教收效甚微，正所謂“摁得牛低頭，逼不得牛喝水”。案例中，學(xué)生的情緒幾起幾落、一波三折，在得意與失望中漸漸體驗到機械模仿的危害。通過如此的教學(xué)與教育，學(xué)生在失誤中明白道理，在失誤后進行糾正與深刻反思，最終留下了深深的烙印。