“拇指教育”和“食指教育”

摘 要：“拇指教育”比“食指教育”更有助于推動我們的教育進程，符合教育規律，促進我們教育觀念的轉變，它可以給孩子一個激勵、快樂、積極進取的成長環境，為孩子提供挖掘潛力、開拓思維的有力保障。

關鍵詞：拇指教育；食指教育；鼓勵；保障

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0013-01

日本的小孩不小心撞在桌子上，日本媽媽會馬上把他帶到桌子旁說：“再走一遍，你一定行！”世界上還有第二次又撞上去的孩子嗎？我們稱日本媽媽的這種教育方式為“拇指教育”。而美國媽媽面對馬路上摔跤的孩子，則開始了訓斥：“你還說長大要保護媽媽，你這樣子能保護我嗎？干什么都不注意，心不在焉，這樣難道就能把事做好嗎？”這種與日本媽媽截然不同的教育方式，我們美其名曰“食指教育”。

兩種教育方式，各有利弊。究竟哪種教育方式更有助于推動我們的教育進程，符合教育規律，促進我們教育觀念的轉變呢？我們首推前者。

孩子應該在一個激勵、快樂、積極進取的環境中成長。我們的鼓勵，我們的贊美，都會為孩子潛力的挖掘、思維的開拓提供有力的保障。

銀川市回民第二小學在全校三十二個教學班中，對于學生做錯的題，推行用“紅點”替代“紅叉”，再加鼓勵語的批改方法。新辦法推出后，提高了學生的學習興趣和學習成績，更維護了孩子們的自尊心和自信心。學校的這種小措施，不就充分體現了“拇指教育”的重要性嗎？

三國時期的關羽，得知自己和馬超并封為“五虎上將”后，執意進川與馬超比武，諸葛亮回信曰：“亮聞將軍欲與馬超一比高下。以亮度之：馬超雖雄烈過人，亦乃黥布、彭越之徒耳，當與翼德并驅爭先，猶未及美髯公之絕倫之超群也?！痹崎L看畢，自綽其髯，將書遍示賓客，從此更是為蜀國鞠躬盡瘁。由此看出，諸葛亮對關羽的贊美，不僅去兩將爭鋒，更為“興復漢室”之偉業鋪平了道路，夯實了基礎。

古人尚且如此，何況孩子、學生乎？

英國的一位小朋友放學回家后，高興地說幼兒園要選小朋友演員跳舞，還要選鼓手。他很想當演員，可老師讓他做鼓手。幾天后，孩子興沖沖地告訴奶奶：“我選上啦！”奶奶問：“是演員還是鼓手？”孩子響亮地回答：“觀眾！”“觀眾？觀眾也要選嗎？是老師騙你！”媽媽憤然而泄?！氨浚≌姹浚@孩子真笨！”爸爸也得出結論。奶奶卻很高興：“好！孩子今天是觀眾，明天一定是演員，你一定能行！”孩子也很高興：“那天，我要穿上最漂亮的衣服！老師說，到時候，觀眾要為演員和敲鼓的鼓掌，我一定要把手拍得最響！”從此，孩子帶著奶奶的鼓勵一路攀登：一年后成了鼓手，再一年成了演員；若干年后，成為英國家喻戶曉的著名演員。他，就是艾森凱勒。

“拇指教育”與“食指教育”區別之大，有目共睹，給人啟迪，發人深思。所以，“拇指教育”在社會生活中和學習工作上，大利于國，大利于民，大利于生，大利于己。我們千萬不要吝惜給別人的掌聲，只有誠心誠意地對學生豎起大拇指，才能培養出更多的艾森凱勒，更多的愛因斯坦，更多的愛迪生！