老師能看看你的豎式嗎？

前段時間，我發(fā)現班里有些學生在做數學作業(yè)時，總是喜歡把豎式列在作業(yè)題的旁邊，寫下答案以后又急急忙忙把豎式擦去，批改作業(yè)時常發(fā)現有些本子被擦得黑乎乎或是擦破的；有些學生甚至把豎式列到了桌子上，把自己的課桌當成了可以反復利用的“大草稿本”，弄臟了桌子和手不說，還把桌面也弄壞了。對此，怎樣引導他們糾正這種不良的習慣？我也曾不止一次地提醒學生，但是效果始終不夠明顯。

于是，我換了一種方法來引導學生，不再一味提醒學生要把豎式列在草稿本上，而是抓住批改學生作業(yè)的時機進行引導。學生答案錯誤的原因可能是多方面的。如果是學生理解有錯誤，對這道題不會做，或是粗心大意。對此，一定要讓學生明白這個知識點的關鍵所在，以及正確的思維方式，以后才能不再犯同樣的錯誤。我對學生說：“這道題你是怎樣算的，答案不對，把你的豎式拿來讓老師看看你錯在哪里，好嗎？”這時，學生往往會抓耳撓腮或是面帶難色，有的學生會回到位子上重新列一個豎式拿過來，有的學生干脆說，豎式擦掉了。這時候，我就對他說：“那你再列一個吧，一定會發(fā)現這道題錯在哪里。”當學生把重新列好的豎式拿過來的時候，如果發(fā)現他已經找到錯誤的原因，就表揚他；如果還是錯誤，就與學生一起查找錯在哪里。當學生練習全對時，也可以讓這部分學生把草稿拿過來，可以這樣對學生說：“這步計算比較難，你是怎樣算的，讓老師看看你的豎式，好嗎？”學生自然也會“找”出這個豎式給老師看，通過這樣的方式讓學生補豎式他們是樂意接受的。幾次下來，學生發(fā)現把豎式寫在作業(yè)本上或是桌子上然后擦干凈實在不是什么好的辦法，當老師要看豎式的時候還得重新列，于是他們也漸漸地開始把豎式列在了草稿本上交上來或保存起來。那種在作業(yè)題旁列豎式或把桌面當演草紙的不良習慣慢慢就改掉了。對此，我很欣喜，沒想到會有這樣好的教育效果。

從小培養(yǎng)好習慣，克服壞習慣，將關乎學生的一生。著名教育家陳鶴琴曾這樣說：“習慣養(yǎng)的好，終身受其福，習慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。”作為一名教師決不能僅僅關注學生學習成績的提高，培養(yǎng)良好的學習習慣同樣是每一位教師的職責。讓學生學會自學，學會動腦筋，學會反思，不斷地總結提高，這對他終身有利。

教育光靠教師的“苦口婆心”說教是不行的，學生往往“不領情”，甚至產生逆反心理。教師要學會換一種方式教育學生，將批評改成激勵，將急處理變成慢處理，讓“被教育者”當成“教育者”，“善待”學生的不良習慣，讓學生去感悟，自覺改正。任何一種教育，學生在其中越是感受不到教育者的意圖，它的教育效果就不大。如果教師擁有一顆愛心，面對學生犯錯或是不良的習慣，能換一種方式教育學生，努力實現“教育無痕”，也許會收到意想不到的效果。

（作者單位：浙江省平湖市藝術小學）