如何上好小學生閱讀指導課

摘 要：上好閱讀指導課，首先要教給學生閱讀的技能和方法，在意境中多角度、有創意地去閱讀，還要激勵學生在讀后談出自己的獨特感受，使學生全身心地投入，從而領悟文章的內涵。

關鍵詞：小學語文；閱讀指導；技能方法

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0024-02

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是語文教學的重要手段。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。這一過程為學生的個性閱讀提供了良好的環境和條件，對學生而言，閱讀是自主的、獨立的，文本的意義是學生在閱讀過程中自行建構起來的。要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，從而實現真正意義的閱讀，在學生的閱讀過程中如何加以指導，對老師而言，顯得至關重要。幾年來，我主要從以下幾個方面上好閱讀指導課。

一、教給學生閱讀的基本技能和方法

對閱讀而言，對于不同的年級要教給他們不同的方法、技能。對一年級學生來說，采用領讀的方法，讓他們跟老師讀，學習句子的自然停頓、語氣、標點停頓時間的長短等。然后，自由讀，老師個別指導，小組、班級的品讀。例如在教學《自己去吧》一課時，通過范讀、自由讀、品讀等方法的指導，學生不僅掌握語速，自然停頓、抑揚頓挫，而且感情很到位，特別是黃鶯媽媽說的話，在讀的過程中受到了教育，而且還體會到文本本身語言的優美，從而培養了學生的閱讀興趣。而對高年級學生來說，閱讀目的不只限于培養興趣，更重要的是與作者產生共鳴。這就要采取不同的閱讀方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，但各自所運用的文體又不同，這就需要老師加以指導。例如在教學現代著名詩人臧克家所作的著名詩篇《有的人》一課時，我是這樣指導學生的。首先明確讀詩的要求：（１）要用普通話；（２）注意聲調、節奏；（３）反復朗讀達到熟練的程度，做到眼到、口到、心到。整堂課同學們反復讀，領悟到詩蘊含的深刻意義。這首詩的難點是如何讀好“有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經死了”。用什么語氣讀，基調如何，這就需要老師加以指導，通過指導和同學們的研讀，都認為這兩句詩應讀基調由低——高，高——低，發自心底，“死了”的“死”應讀的亮而重，“了”應讀的輕而稍長?！盎钪睉x的亮而高。通過這樣一讀就形成了明顯的對比，從而使學生與作者產生共鳴，領悟到熱愛人民、全心全意為人民服務的人，雖死猶生，永遠活在人民心里；剝削人民的人不過是行尸走肉，活著如同死了一般，從而使學生明確應該做一個怎樣的人。

二、激勵學生談出自己的獨特感受和體驗

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對相同的文本，不同層面的學生就會有不同的感受和體驗。《課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生的獨特感受、體會和理解。”這就要求老師要鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己最喜愛的部分作出反應，確立自認為特別重要的問題等。不以標準化的解讀去規范學生的閱讀和理解，應引導他們積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。如教學《景陽岡》時，課文結尾說：“武松……想到‘天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？’……”有的學生提出“全文主要寫武松打虎的驚人故事，給人們留下了無所畏懼、英勇、豪爽的形象，結尾寫他怕虎的心理，這會不會損害打虎英雄的形象呢？這時就需要老師引導學生探究釋疑，深化獨特感受。學生又通過身臨其境的閱讀體會，再加上小組合作探究。有的同學認為武松赤手空拳打猛虎后，已經精疲力竭，再遇猛虎當然力不從心了，結尾這樣寫合乎情理；有的認為課文重點是寫武松與猛虎搏斗，表現了武松有勇有謀，機智無畏，結尾略寫，無關大局；還有的認為這樣寫與前文武松三次心理活動形成了矛盾，不好……聯系全文來考慮，很好。結尾所寫究竟矛盾不矛盾？學生通過再次閱讀體會到看似矛盾，實際上完全符合常理。因為武松必定是有血有肉的人，他的力氣不可能取之不盡用之不竭，這樣寫顯得更真實。因此在閱讀指導課中鼓勵學生談出自己的獨特感受和體會很重要，也是實現《課標》的又一途徑。

三、鼓勵學生多角度，有創意的閱讀

德國美學家姚斯認為“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”?？梢?，閱讀是一種再創造的過程。在閱讀教學中，應給孩子一片自由的天空，去靈活地閱讀文本，去不斷發現問題、提出問題。例如學習《草船借箭》時，一位同學在閱讀完課文后提出一個很有趣的問題。他說課題中的“借”用得不當，因為在我們日常的習慣中借別人的借物用完后要歸還，可在課文中諸葛亮從曹操那兒得來的十萬支箭，沒征得曹操的同意，更不會歸還。所以說課文的題目不應該是“草船借箭”，而應該用“草船騙箭”更合適。那么課文為什么用草船借箭呢？同學們通過查閱課外書籍，對文本的多次閱讀，都認為用“草船借箭”更合適。因為在以前學過《赤壁之戰》中可以了解到，諸葛亮所借的十萬支箭在那場戰役中的確又都還給了曹操，只是還的方式很妙。由此可見富有創造性的質疑，會引起學生強烈的閱讀欲望。

四、教給學生注重積累

閱讀的目的是積累知識，積累語言，以便在作文中靈活運用。怎樣積累？積累哪些東西，就需要老師在閱讀課上加以指導。我采用：1.鼓勵學生對閱讀材料中的優美詞語、精彩句段以及平時生活中獲得的新鮮語言材料，要有良好的積累習慣，引導學生處處留心學語文。2.鼓勵學生積累自己喜歡的成語、格言和警句，并在教學中加以運用。例如在學習《和時間賽跑》一課時，就開展了有關珍惜時間的名言、警句的比賽。增加了學生積累的興趣。3.加強背誦，古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見背的多，才能下筆如有神，因此在要求學生閱讀的同時，鼓勵多背。

總之，上好閱讀指導課，就必須給學生充足的時間，讓學生充分地投入身心，選擇自己喜歡的學習方式，自己去讀書，去感受和體驗，去積累，去表達，還主體性予學生。