《用計算器計算》課堂實錄與說明

關鍵詞：計算器；課堂實錄；說明

中圖分類號：G423.04文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）05-0061-03

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書蘇教版四年級《數學·上冊》第100～101頁“用計算器計算”。

【預設目標】

1.使學生初步認識計算器，了解計算器的基本功能，會使用計算器進行大數目的計算，并通過計算探索與發現一些簡單的數學規律，解決一些簡單的實際問題。

2.使學生體驗用計算器進行計算的優點，培養對數學學習的興趣，感受用計算器計算在人類生活和工作中的價值。

【教學重點】

會正確使用計算器準確計算，利用計算器計算探索、發現一些簡單的數學規律，解決一些簡單的實際問題。

【課前準備】學生：每人準備一個計算器；教師：實物投影儀等。

【教學流程】

一、認識計算器

師：（出示計算器）認識它嗎？誰來把你的計算器介紹給大家。

生：這里有0～9十個數字，有＋、－、×、÷符號。

教師隨機提煉：鍵盤上有0～9數字的，我們習慣上稱為數字鍵；有＋、－、×、÷符號的，稱為符號鍵。

生：我還知道開機鍵和等號鍵。

師：請大家向同桌介紹一下自己的計算器。

［設計意圖：計算器對學生來說是比較熟悉的，大部分學生也使用過。據此，這一環節的設計充分借助學生原有的生活經驗，請學生介紹、請學生交流。在生生互動中很快地達成了本環節的教學目標。］

二、嘗試用計算器計算

師：會用計算器計算嗎？請用計算器計算下面3道題：36×12 243+756 816÷68×27。

學生嘗試用計算器計算。

交流匯報，同桌互批，反饋結果。

師：誰來說說你是怎樣計算816÷68×27的？

生1：（邊在展示臺上演示輸入過程邊匯報）先輸入816，按÷號鍵，再輸入68，按=號鍵，再按×號鍵，輸入27，最后按=號鍵，結果就出來了。

生2：我還有一種算法，比他簡單。先輸入816，按÷號鍵，再輸入68，再按×號鍵，輸入27，最后按=號鍵，結果也等于324。

師：看了上面兩種輸入方法，你們有什么說的？

生3：我認為生2的方法比較簡單，按照算式的順序依次輸入就可以了。

師：的確，生2的方法比較簡單，也是正確的，不妨我們一起算一下，看看結果是否和剛才的一樣。

學生再次計算，驗證生2的方法。

師：這一方法雖好，但它只適用于同級運算。含有二級運算的計算，就行不通了。今天我們只研究同級運算的計算題。

師：通過剛才的計算，你覺得用計算器計算有什么優點？在用計算器計算時你有什么提醒大家的？

學生暢說。

［設計意圖：用計算器計算一步計算的計算題，學生不會有問題，為此，前面兩小題，不再像書本上一樣“手把手”按照計算程序一步一步的教了，而是一筆帶過。對于同級計算的二步計算題來說，由于受筆算方法的遷移，大部分學生很自然地用生1的方法計算，很少用生2的算法，為了讓大家相信并掌握生2的那種簡單方法，采用了比較和親身體驗兩個環節，讓學生掌握計算器上計算的特殊算法，輕松學得了計算技能。］

三、用計算器解決實際問題

師：通過剛才的學習，我們已經知道了正確使用計算器計算的方法，下面我們進行一次比賽，看誰算得又對又快。

765+469= 589×76= 765+1285-318=

2233÷29= 3028-2965= 2940÷28×588=

學生計算后，全班校對，請計算錯的學生找找錯誤原因，并加以改正。

師：語文課上我們經常玩“成語接龍”的游戲，今天在數學課上我們來個“算式接龍”的游戲。

師：計算器的發明為我們的計算帶來了極大的方便，我們的生活也離不開計算器。下面請大家帶上你們的計算器，當一回“超市收銀員”，幫張叔叔算一算在下面這次購物中，他一共花去了多少錢？

學生自主計算后，交流匯報。

師：說說你是怎樣算的？先算什么？再算什么？

生：我先分別算出碟片、沙發坐墊、茶杯一共用去多少錢？再把它們全部加起來等于2732元。

學生自己校對后，請有錯誤的學生說說錯誤原因，并及時糾正。

［設計意圖：在學生掌握了用計算器計算的方法后，隨即安排了三項練習，旨在鞏固計算技能，拓展視野，達到學以致用的目的；三個練習的設計從激發學生練習興趣的程度上來說也是一浪高過一浪的，“比賽、游戲、當超市收銀員”三次極具誘惑力和挑戰性的練習，在給學生帶來練習快樂和滿足的同時，知識技能得到了鞏固和加強，很好地達成了“三維目標”。］

四、利用計算器探索規律

師：計算器計算既快又對，下面老師想讓你們跟計算器挑戰，你們敢于接受挑戰嗎？請計算11111111×11111111=？

學生計算后都發現顯示屏不能顯示結果。

師：看來計算器也不是萬能的，雖然它計算本事很大，但它沒有我們人聰明，相信你們解答了書本第101頁第4題之后，不用計算器算也能得出這道題的結果。

學生獨立解答第101頁第4題。

師：有沒有答案了，你們是怎么知道的？

生：我算了上面三道題后就發現了其中的規律：2個1乘2個1等于先從1寫到2再寫1就等于121，3個1乘3個1等于1寫到3再寫比3小的2和1，就等于12321，依次類推，8個1乘8個等于123456787654321。

師：你們聽懂了嗎？誰再來簡單歸納一下你們發現的規律。

生：幾個1乘幾個1的結果等于1寫到幾再依次往小寫到1就行了。

師：看來我們的確比計算器聰明，解決了計算器無法解決的問題。因此我們不必太依賴計算器。

師：如果讓你和計算器比賽，你敢嗎？

把全班學生分成兩組，一組用計算器計算，另一組不用計算器計算。看哪組算得又對又快？

125×34×866+34+425+575

35000÷250÷467×45+45×33

顯然，比賽結果不用計算器算的小組算得快。用計算器計算的小組有意見，認為這些題是都可以用簡便方法計算的，不公平。

師：的確，老師設計了一個不公平的比賽，目的是讓大家通過這次比賽，感悟到不要盲目使用計算器，以后在計算前要認真觀察，不要做計算器的奴隸，把計算器用在我們該用的地方，行嗎？

[設計意圖：用計算器計算探索、發現一些簡單的數學規律也是本節課的目標之一，在設計這一環節時，采用了“倒敘”的策略，先讓學生利用計算器計算無法計算的11111111×11111111，產生疑惑，激起探究欲望，很自然地引導學生自主發現規律，解決了計算器無法解決的困難；隨后安排“人與計算器”比賽，讓學生真切感悟到計算器也有局限性，不能做計算器的奴隸，要充分發揮人的聰明才智，把計算器用在該用的地方。]

五、全課總結，完成課堂作業

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

課堂作業：第101頁第1、3題。