淺談低年級識字寫字教學的層次性

摘 要：根據一、二年級小學生的年齡和思維特點，有層次地進行識字和寫字教學，讓學生在不知不覺中逐漸加深對生字的識記和把握，識字教學的層次表現為：識字貌、讀字音（讀音、正音）、記字形（識形、記形）、懂字義（解字義、悟詞義）。寫字教學的層次表現為：先教給學生寫字的姿勢，包括怎樣握筆，怎樣做到頭正、背直、足安；然后老師范寫，同學用心觀察；最后按照一看、二記、三描、四寫、五評、六用的方法指導學生完成對生字的書寫和把握。

關鍵詞：低年級；識字教學；寫字教學；層次性

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0026-02

《小學語文課程標準》指出：小學階段學生要累計認識3000個漢字，會寫2500個漢字，而僅在1~2年級則要求認識常用漢字1600~1800個，會寫800~1000個，可見識字、寫字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀和寫作能力的重要基礎。

教學中，教師根據新課標中“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識寫結合，運用多種形象直觀的教學手段創設豐富多彩的教學情境”的要求，盡可能采用多樣的教法，教給學生多樣的識字方法。但是在教學實施中，教師往往忽略了低、中、高三個年齡段學生的年齡差異和知識積累的程度差異，在教法和學法上 “同一化”現象時有發生，導致一——二年級學生產生被動學習的傾向，削弱了他們學語文的樂趣。如果在現實教學中，多考慮到低年級小學生的年齡特點，有層次地進行識字和寫字教學，讓學生在不知不覺中逐漸加深對生字的識記和把握，會收到很好的教學效果。下面是二年級《我要的是葫蘆》識字教學的片斷：

師（出示葫蘆的課件，讓學生認識葫蘆）：誰能說一說葫蘆的樣子？

生1：葫蘆是“8”字形的。

生2：葫蘆是淺綠色的，上面還有小茸毛。

生3：葫蘆的樣子很可愛。

師：我們來認識一下“葫蘆”這兩個字好嗎？

（課件出示兩個字“葫蘆”）

師：看到這兩個字，你有什么發現？

生：都有“艸”頭，葫的下面是個胡。

師：像這樣，一部分表示形狀，一部分表示聲的叫形聲字，來！跟老師讀這兩個字。

（學生跟老師讀）

師：當“蘆”與“葫”交朋友的時候，“蘆”念輕聲。今天我們學的就是與“葫蘆”有關的一課，跟老師一起把題目補充完整。

（生齊讀課文題目）

師：你們喜歡這篇課文嗎？喜歡就把它讀一讀吧！老師想問一下，第一遍讀課文要做什么？

生：讀準字音。

師：怎樣讀準字音？

師生共議：問同桌、查字典、拼音。

師（板書）：拼一拼問一問查一查。

師：下面請同學們自己讀課文，一邊讀一邊劃出自己的生字。

（生自讀課文，自學并讀出字音。）

師：（出示課件）大家看，咱們的生字就藏在這些句子里，誰能讀出來？

（指名讀，師指導，糾正不良讀音。）

師：老師把它們從句子中請出來，你能讀出來嗎？

（出示生字卡片，帶音讀。）

師：如果去掉拼音之后，還會知道嗎？

（生不帶拼音讀生字，師把卡片貼到黑板上。）

師：字會讀了，你們怎么記住它？交流一下，你能記住哪個字，用什么方法？

生1：我以偏旁的方法記住“哇”。

生2：我用形聲字的方法記住“藤”。

……

師：下面把課文中自己認為難讀的句子找一找，看誰讀得流利準確。

（生展示讀。）

……

在上面的教學片斷中，教師沒有在學生初讀課文后把生字按音、形、義的順序逐一解決，而是由表及里、由形象到抽象、由淺及深地帶領學生從認識——會讀——會講——會記地完成了識字任務。執教時，教師根據兒童的思維特點，識字中始終伴有具體生動的形象。如：出示課文題目時，由實物、圖片和色彩引出生字“葫蘆”，在學生急于想和“葫蘆”二字見面的時候，老師規范整齊地書寫出來，適時地正字音、看字形。學生既輕松感知了生字，又保持住了開始的學習熱情。在隨文識字的過程中，教師沒有對課外識字進行交流，而是讓學生在初讀課文中劃出自己的生字，然后針對自己不認識的字采用拼音讀、查字典、問同桌等方式自主讀文，完成了識字的第一步：識字形、讀字音。接著教師把藏有生字的句子呈現出來，讓學生進行第二次嘗試閱讀，在教師的指導和糾正下，讀準字音，完成了第二步：正字音。接下來，老師用把生字從句子中請出來的辦法，先帶拼音讀，后去掉拼音讀，讓學生在由易到難的檢查游戲中，強化對字的認知，完成第三步：建立音與形的初步聯系。之后，師用“字會讀了，你們怎么記住呢？”引導學生交流，利用自己已有的知識和經驗，按自己的思維方式，自主識記字形，完成第四步：記字形，解字義。最后，通過展示讀的方法，幫學生讀通自己最難讀的句子，使生字不再陌生。這樣，教師根據少兒喜歡形象、直觀和色彩的心理特點，充分利用學生原有的知識經驗完成了對生字的音（讀音、正音）、形（識形、記形）、義（解字義、悟詞義）的認識，并讓學生在不知不覺中自主探究出多種識字方法，構建了對字音、形、義之間的聯系。體現出了很強的層次性，符合兒童的心理認知規律和新課標的要求，學生在課文的情境中識字既輕松又扎實。

全國識字教學理事李亮老師說過：小學低年級教學應該堅持兩個不動搖：一是以識字為重點不動搖；二是重視寫字教學不動搖。但是在教學的實施中，寫字教學往往是學生在認識生字后，程式化地由老師范寫，學生仿寫幾遍而已，蜻蜓點水，形同擺設，沒有達到寫字教學的要求。根據低年級兒童的實際，寫字教學也要突出一定的層次性。

在進行寫字教學之前，首先要教給學生寫字的姿勢，包括怎樣握筆，怎樣做到頭正、背直、足安。然后老師要認真范寫，請同學用心觀察。最后按照一看、二記、三描、四寫、五評、六用的方法指導學生完成對生字的書寫和把握。一看是指的看形狀、筆畫和筆順。二記是指記字的結構和在田字格中的位置。三描是指帶領學生書空（想象書寫）、臨帖描摹。四寫是指學生練寫，先練筆畫、筆順，再練整個字的書寫。五評是學生對自己寫的字與老師范寫的字或課本上的生字進行比較，先自評，然后同桌互評，師生共議，肯定優點，找出不足并想辦法修正，最后再獨立完成對生字的書寫，達到精益求精。六用是指用剛會寫的字組一個詞或說一句話。比如：教學二年級《我是什么》一文中的“浮”的寫法時，老師首先端端正正地坐在投影前規范的拿筆，為學生示范寫字的姿勢，提醒學生看老師是怎么寫的。在學生用心地觀察中，老師一筆一畫地在田字格中寫出“浮”字，然后與學生一起認識字的形狀、筆畫和筆順。當學生由觀察得出“浮”是左右結構，左窄右寬時，讓學生講結構，記位置，然后閉眼先想象書空，再在課本上描摹兩遍，感受字的結構和筆勢。接下來，在練習本上獨立書寫1~2遍，先自己比較，然后大家評議，尤其是右部“孚”的寫法，很多同學在“爫”部位上把握不好，于是大家共想辦法，認為寫好“爫”中的橫撇是關鍵，在掌握了要領后，再獨立書寫。最后根據學生對“浮”的理解和現有的生活經驗用“浮”字組詞造句，達到會寫能用。教學過程中，教師根據少兒注意力容易分散的特點，不時地用色彩、競賽活動和鼓勵評價來吸引學生，讓學生在一次次的循環實踐中完成了對生字由模糊到清晰到精細的書寫和把握。既契合了少兒天性，又使學生在不知不覺中積累了寫字的基本功，做到了識寫結合、學用結合。

事實證明，在不斷擴寬識字渠道，探究多種識字方法的同時，如果在識字、寫字教學中，結合一——二年級小學生心理和認知的特點，體現出適當的層次性，那么孩子們在識、寫字的教學中會更愉快、更輕松，課堂效果會更扎實、更有效。