小學德育案例教學研究的實踐與探索

摘要：德育作為學校發展之本，一直是教育領域中研究的一大主題。小學德育案例教學研究從確定德育中的階段小目標、多途徑采集德育案例、探索德育案例教學方法、編制與研究相配套的評價設施入手，創出了學校德育管理新模式。

關鍵詞：德育案例；案例教學；道德發展

中圖分類號：G622.4文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）05-0007-03

為尋求實現德育任務的最佳途徑，更有效地發展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、培養學生的道德行為習慣，我們提出了“小學德育案例教學研究”，在實踐中發現它能逐步改善學校德育投入與教育效益不成正比的現象，也更切合學校德育管理、學生道德發展的實際。

一、提出德育案例教學研究的成因分析與理論基礎

1.目前的德育發展困境促使我們尋求更好的德育途徑。剖析當前德育現狀，我們不難發現存在著以下問題：首先是德育教學方法：一是目標缺乏層次性，德育目標往往定得過高、過全、空洞，忽視了學生的年齡、心理實際，導致基本的道德要求被忽略而無法落實。二是進行德育教學的事例缺乏感染力，有許多故事雖然極具教育意義，但由于遠離學生生活，激發不起學生的共鳴。三是德育教育隨意性強，缺少活動的整合，既造成學生疲于應付的局面，又浪費了德育資源。四是缺少有效的評價機制。

其次是德育對象現狀：一是缺乏主動。目前德育教學中，學生的角色是“客體”、“旁觀者”。學生的道德愿望、情感需要、行為要求都被忽視了，學生被動地參與、接受、實踐。二是缺少體驗。在對學生進行道德教學中，我們采用的案例往往是現成的，古老的，灌輸多、自主體驗少。

2.在苦苦的求索中，從案例教育中看到了德育的希望。什么是案例教學？中外德育理論都有各自的理解和表述，但有一個基本的共同點，簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運行的。從廣義上講，案例教學法可界定為通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。與其他教學法不同的是，案例教學法不僅是一種教學技能、技巧，或者說一系列教學步驟的運用，而且在這其中，方法所依賴的內容—教學材料，也需有所區別，它有著獨特的來源、性質、內容編排體系，這種方法不單單指向于教，而且也涵蓋學，要求老師與學生都要有相當大的行為變化。鄭金洲教授在其編著的《案例教學指南》里更是明確指出了案例教學的功能：案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展；它促進學生知識內化，使他們逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題；它大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距；可以幫助學習者理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。

于是，我們針對德育現狀的分析，借鑒現代人本主義和案例教學理論，提出了“小學德育案例教學研究”這一課題。

二、實施德育案例教學研究的內容與策略

1.明確目標，形成案例教學的明細要求。學生道德發展具有一定的階段性規律，而德育內容本身也具有層次性。我們圍繞《小學思想品德課課程標準》、《小學生日常行為規范》、《小公民道德建設》等這幾個小學德育的綱領性文件，在研究中根據學生和學校發展要求，以“養成教育”為內容確定五大主題目標：文明禮儀（尊敬國旗、尊敬老師、尊老愛幼、舉止文明），熱愛學習（不怕困難、按時上學、專心聽講、作業認真），講究衛生（個人衛生、保護環境、愛護公物），勇于實踐（文體活動、社會實踐），遵規守紀（節約能源、誠實守信、遵守規則、講究秩序、珍愛生命、心理健康），并針對各年段學生年齡特點圍繞五大主題目標，確立具體可操作的各年段德育課程案例教學序列目標。例如禮儀教育：口頭禮儀做到會使用禮貌用語“您好”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“再見”“請”；行為禮儀則從校園衛生、個人衛生、兩操（眼保健操、早操）、路隊、午餐、課間紀律這幾方面制訂細則加以落實。

2.及時捕捉，從教學過程中的提煉德育案例。優秀的德育案例教育是案例教學的前提。針對目前德育工作中目標過高，德育教學事例缺少感染力，學生缺少真實的體驗的現狀，我們搜集整理學生身邊的事例，構成“德育案例”作為教育學生的典型材料引導教師圍繞德育目標選擇。案例的采集主要出自四個方面：

（1）學生的“道德日記”。我們引導學生寫“道德日記”，從督促記錄自己學習、生活中德育言行的認識、感悟，從而學會辨別真假、善惡、是非、美丑，有效地促進了他們德育素質的不斷提高。請看一位二年級學生記載的道德日記：“2004年5月9日放學后，爺爺來接我。我先和爺爺打招呼，然后小心地上了爺爺的三輪車等弟弟。弟弟來了，沖了過來。我對弟弟說：“不能這樣。”弟弟就慢慢地上了車。回到了家，我和弟弟下了車，就拿好自己的書包，在車庫旁等爺爺。爺爺過來了，我們和爺爺一起上了樓。”為了激發寫“道德日記”的自覺性、積極性，我們開展優秀案例評比活動，月月評選，及時發現典型案例。提煉、撰寫、評比德育故事的過程，就是道德教育的強化過程，通過“行”來曉“理”知“情”，豐富個體的心理世界，逐步形成道德情感和道德認知，養成良好的習慣。

（2）教師的“德育隨筆”。“最近我發現，下課時我們班級的走廊上變得熱鬧非凡，不時傳來一陣陣學生討要卡片的聲音。我找來幾位女生一問，才知道是學生中間興起了一股‘玩卡片’之風，是什么吸引了學生如此濃厚的興趣？我找來這些卡片仔細一看，發現上面還真有不少學問，不僅圖案豐富，還介紹著這些圖案的特點等。該怎么妥善處理這個事件？……”這是我們學校的一位教師在“德育論壇”上交流的一篇德育管理案例。本著“學校德育無小事，小事之中見德育”的德育理念，我們開辟了“我的德育案例”論壇，交流討論。教師們處處做有心人，收集日常學習生活中似是而非、難以把握、又要讓學生明確的道德教育事例，作好調查、觀察與記錄，撰寫成案例（或以錄像、錄音、照片、情境展現），例如《意外的收獲》、《移栽的小樹》、《一張扣分單》等。

（3）書籍中的“德育故事”。中外名人故事、成語故事、童話寓言故事等都是教育學生的典型案例。

（4）社會上的“德育事例”。從司法所請來的“法制副校長”、關工委宣講團的爺爺、交警大隊的叔叔……他們帶來的德育故事典型生動，語言深入淺出。

各種途徑搜集的德育案例真實又具有一定的典型意義。我們以故事描述、錄像、照片等形式記錄，簡單生動，也為開展案例教學建立了一個貼近生活、真實豐富的德育案例資源庫。

3.精心設計，分步落實，編排案例教學的實施過程。有了校本化的教學案例內容，我們還在教材編排上采用統一設計的教學過程設計體系，即為案例主題、德育目標、案例描述、教學過程、問題與思考、學生行為指導與練習、教學反思等。在這個板塊中，既包含了如何運用案例展開教學的策略方法，又記錄了教師運用案例進行教學后的效果和反思。其中最基本的教學流程是：

各個環節的教學方式是多樣的，其教學流程也可以根據實際需要進行調整。

4.評比激勵，確立案例教學的評價體制。要培養學生形成良好的行為習慣，僅憑案例“教學”還是不能從根本上解決問題。為此，我們以少先隊的倡議 “星星見證我成長”為主題開展各項評比活動，構建與案例教學研究相配套的評價載體——我的成長冊，把案例教學與道德行為評價相融合，彰顯德育校本教研的實效性。

（1）確立與案例教學同主題的評價內容：

根據養成教育五大主題確定教學小目標，結合學生身心特點，從行為評價和聽讀認知評價兩方面入手進行評價。行為評價以教師根據養成教育五大目標確立的德育行為訓練要點和學生記錄的德育小故事為參照物，內容則是學生每天在校的道德行為，聽讀認知評價內容為道德故事聽讀和認知水平。兩者結合，在評價中促進學生道德行為和認知情感的進一步養成。

（2）采用趣味性的評價方法：強調質性評價，注重過程性評價，評定采用星級制，以 “☆”表示學生德育行為的認知與實踐。

（3）評價主體和形式上采取分層次多主體的方式：①初始評價由學生個體自主參與，學生在“我的成長冊”上根據行為訓練內容每天進行記載，可以運用模糊尺度在相應的星星數量下打上“√”。②初端評價。在學生自評的基礎上實施，每周在班內進行全員民主參與互評，評出班級星級隊員。③每月由大隊部實行終端評比，評出典型案例的主人公為“感動之星”，五項達標的同學為“五星少年”，并頒發銀卡。累積獲得一定數量“五星少年”銀卡，期末參加學校“明星少年”評比。整個評價工作“自評——互評——校評”“周評——月評——學期評”環環相扣層層遞進形成制度，主體多元參與，在活動中表揚先進，激勵后進。

小學德育案例教學研究從確定教學小目標、尋找德育案例、探索案例教學方法、編制與研究相配套的評價設施入手，循序漸進，切合學校和學生實際。校園里學生設計的標語牌、富有個性的德育展示窗、校園感動之星、明星少年……成了學生身邊無處不在的教育資源和學習榜樣；“我的成長冊”，成了學生良好行為的記錄和監督員；積累的優秀德育案例和教學設計成了班主任和學校德育工作的成果和教材。這一研究有效地促進了學生良好品德的形成和發展，提高了教師的科研水平，促進了學校德育工作。它使我們的道德教育由教師管理向學生自治過渡，最終由“他律”轉向“自律”。我們相信，隨著研究的進一步深入完善，學生良好道德行為習慣的逐步養成定會使學生受益終身。