鄉村小學課程資源寶藏的開發策略

摘 要：課程資源無處不在、無時不有，關鍵在于教師如何認識它，進而開發和利用它。本文主要從以下三方面闡述觀點：在學校人文資源中挖掘鄉村小學課程資源的開發潛力；活化課程魅力是提升教師課程資源開發潛力的生長點；給教師賦權增能是化解現存課程資源開發問題的突破口。

關鍵詞：鄉村小學；課程資源；開發策略

中圖分類號：G423.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0004-03

一提起鄉村小學課程資源開發，可能立即就會想到城鄉之間的巨大差距。不僅城市小學的優質教師資源讓農村小學人人羨慕，優良的教學樓、運動場、圖書館、實驗室、信息技術設備更讓農村小學望塵莫及，而且，城市小學中那濃厚的教科研氛圍、相互合作學習交流的教風、學生的家庭知識文化背景、學生的博聞好學、力爭優秀的學風也非農村小學可比。更有甚者，強調增強生活實踐體驗的課程資源，可能只適合缺乏生活體驗的城市小學生，對本來就因各種生存需要而或多或少被過早地拖進生活艱辛中的孩子，對生活體驗課程或許反倒失去了新鮮感和好奇心，他們內心渴望的是讀書、上大學或進城打工，是成為鄉村飛出的金鳳凰。

從表面上看，這似乎是無可辯駁的常情常理，原本條件就不好的農村小學，為一方百姓多出大學生打好基礎就不堪重負，為何要雪上加霜搞鄉土課程資源開發？但是，從深層分析，這種觀點，潛伏著對教育本質、鄉土課程資源本質的嚴重曲解，最終必然會導致嚴重疏離于學生的內在成長需求。

一、在學校人文資源中挖掘鄉村小學課程資源的開發潛力

鄉村小學生渴望成長為鄉村飛出的金鳳凰，不僅無可厚非，而且也是在過程中引導不斷成長的重要激勵動力。然而，是否能夠真正把這種渴求轉變成整個成長過程的激勵動力，則不是取決于這種渴求，而是取決于教育過程中學生更深層的成長需求是否獲得了滿足。

學生更深層的成長需求，不分城鄉、家庭背景、性別年齡，其實有其共性。成長中的學生只有在精神、情感、認知、身體等方面內在和諧的整合狀態下發揮良好，在機敏度、內在動機和情感愉悅各方面都保持良好的情況下，才能夠成功學習，能力發揮通暢自如。而決定學生精神、情感、認知、身體的內在和諧，影響學生機敏度、內在動機和情感愉悅的最主要因素，往往是朝夕相處的教師和同學之間在學習中形成的愉悅默契的聯系。無形的相互信任支持和蓬勃向上的氛圍，是任何學生身心健康成長所必需的營養。

這無價的成長氛圍從哪里來？她與本文的主題——鄉村小學課程資源開發有什么內在聯系？要回答這個問題，需要首先理解一下鄉村小學課程資源的內涵。

課程資源是課程設計、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，其校內和校外的各種課程資源都是要積極開發的鄉村小學課程資源。

校內課程資源包括校內人文資源和環境設施資源。前者包括師資力量、師生關系、班風校風、各種文體活動、社團活動、講座討論、演講辯論、實驗實習、典禮儀式等，后者包括課室環境、圖書館、運動場地、實驗室、信息技術設備等。農村小學在校內硬件資源方面雖然弱一些，然而，校內人文資源則主要取決于教師的專業成長機會，這種專業成長機會又主要是由學校內部的人本身決定的。比如，農村小學不僅可以通過互聯網遠程學習常規課堂教學方面的優秀經驗，而且可以通過發揮地方特色優勢開發本土課程資源的創造性實踐，使教師獲得專業成長機會。因此，通過豐富教師的專業成長機會來提升學生成長迫切需要的校內人文資源，是農村小學最具有挖掘潛力的資源。

校外課程資源包括校外一切可用于教育教學活動的人力、物力資源和條件。如學校實驗、實習農場和工廠、學生家庭教育資源（家長親友的學識智慧、家庭藏書）、社區圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、部隊以及科研院所等都是寶貴的課程資源。對人口稀少分散的農村而言，這些資源很可能是鳳毛麟角。但是，也有得天獨厚的自然資源，如溪流河汊、山石田土、樹木花草、蟲魚鳥獸、景點名勝；有寶貴的飼養種植勞動資源，如種植瓜果蔬菜、飼養豬牛馬羊、耕地施肥、澆地殺蟲，農時農事及充滿智慧的農諺；還蘊涵著豐富的民間文化資源，如美麗傳說、民風民俗、鄉事鄉情、傳統工藝、民謠俚曲等。對這豐富多彩的校外課程資源的開發，無疑是積累校內人文資源的廣闊平臺，是提升師資隊伍的成長契機。

上述提及的、能夠滿足學生成長的內在需求的良好氛圍，教師和同學之間在學習中形成的愉悅默契的聯系，無形的相互信任支持和蓬勃向上的陽光心態，并非人為雕琢的產品，而是在教師日積月累投入真心教學的產物，是教師在學生、課程和自身之間編織的有機聯系網絡中潛滋暗長的結晶。這其中，教師在師生人際互動上的真誠和敏感性很重要，而教師投入真心活化課程魅力的能力、傾向和態度，則是讓無形的成長氛圍生根發芽的有形載體。

二、活化課程魅力是提升教師課程資源開發潛力的生長點

把本土的自然資源、勞動資源、文化資源轉化為滋養學生成長的營養，主要依靠教師用心靈智慧活化課程魅力。活化課程魅力的創造實踐，是催生教師潛能發揮的生長點。

一般而言，幫助教師打開活化課程魅力的最重要窗口，是設計能夠活化課程魅力的組織中心，以此作為營造開放的探究學習情境的最重要的樞紐。新穎、獨特、整合力強的組織中心，具有變熟悉為神奇、提綱挈領、有機整合、化繁為簡、化理念為實際探究行動的力量，具有賦予知識有意義的目的、使知識情境化的功能，具有激活學生好奇心，把學生迷住的內在魅力。組織中心是活化課程魅力的最活躍細胞。

面對異彩紛呈廣泛多樣的鄉土資源，教師如何捕捉、精選、活化課程魅力的組織中心呢？

課程首先要以健康向上的深層價值為內在魅力，而其組織中心則是具有以科學觀為指導的可持續發展視野，是開發一種開放的、彈性的、融自然人文科技為一體的課程資源的向導。例如，“綠色養殖種植”就是一種可以整合多種價值和知識的組織中心，針對現實中功利驅動的“公害”養殖種植的危害，深層揭示急功近利行為使人類陷入慢性自殺惡性循環的嚴重現實，在問題情境中啟發學生學以致用養殖種植專業知識，創設問題情境培養學生探究興趣和解決實際問題的能力，展示成功的有關科技致富、科技知識提升人類生活質量、可持續發展的生動案例，給學生滲透和熏陶環境保護、真誠關愛生命、共建和諧社會等重要的價值和情懷。

課程是否有內在魅力，是以激活學生好奇心和迷住學生為衡量。興趣是最好的教師，教師在課程資源和學生之間編織內在聯系網絡，主要依靠激活學生的興趣和好奇心。有價值的課程資源屬于有心人：如增產增收的智慧、花繁樹茂的奧秘、水利工程的奇跡、可再生能源的妙用、化廢為寶的綜合工藝、水土流失的治理、民俗民風采蜜、進城打工必備常識、自我保護意識、心理健康、快樂人生等等，這些重要的題材都具有激發農村小學生強烈的求知欲和好奇心的潛質，它們是否能夠在學生面前展示出其科學精神美、人文境界美、藝術形象美，是否能以其內在魅力激活學生的好奇心、迷住學生，歸根結底取決于教師對童心童趣的理解，對課程教學的引導智慧。

活化課程魅力需要教師真心投入心靈智慧。在本土課程資源雜多，教育條件的相對簡陋、教師待遇微薄的鄉村小學，課程資源開發唯一可以依托的是教師投入教育的真心。投入真心育人的教師才能夠慧眼識珠，化熟悉為神奇，化朽木為奇觀，變無用為有用，使課程資源的潛在育人價值得以充分發揮和顯現。我們看到過一個動人的教學案例：在邊遠鄉村的小學自然課教師，是這樣就地取材豐富教學園地的：過期雜志中的彩色插圖，被精心收集剪貼、配上說明文，成為上課的重要教具；自制各種模型、道具、標本，帶領學生觀測氣象、記錄晴雨、辨別風向風力、給植物分類、養五禽動物園。引領學生看到“一粒沙中的世界，一朵野花中的天堂”，真可謂師生真誠互動，學生在教育中如沐春風。現實中這樣的優秀教師，遠勝于任何課程設計模式和課程大綱教材，只有用真心活化課程的內在魅力，才是課程資源開發的最重要生長點。而守望鄉村教育事業的的優秀教師，更是啟迪廣大農村地區孩子的心靈導師。

三、給教師賦權增能是化解現存課程資源開發問題的突破口

教師是課程資源開發的主體，任何課程資源的開發首先需要教師自身潛力的發揮，教師自身潛力的發揮又在相當程度上取決于是否真正給教師賦權增能。

所謂給鄉村小學教師的賦權增能，主要表現在兩個層面。一是基本生存生活需求的滿足，二是精神需求的滿足。

農村小學教師基本生存生活需求的滿足，主要靠義務教育階段師資待遇政策的保障。目前農村教師隊伍流失嚴重，據中國教育報報道：一項調研發現，農村小學教師老齡化現象有繼續加重的趨向，農村教師隊伍急需新鮮“血液”。“巧婦難為無米之炊”，而在農村這塊教育陣地上，需要更多能創造性開發課程資源的教師，需要更加敬業、更加專注的“巧婦”，才能靈活地開發出來新鮮的課程資源，烹調出來“色、香、味”俱全的課程“佳肴”。然而，對于很多的鄉村教師最大愿望就是想調入城市學校。為此，不惜金錢開路、托關系、走后門。為了補充農村地區的優秀教師隊伍，急需在政策上提高教師待遇，建立鼓勵向農村流動的教師調節制度。例如，政府可以考慮運用經濟和政策調控手段，引導教師合理流動，從工資機制、住房、評模晉級、提高待遇等方面制定優惠政策，促使城市相對過剩的教師流向農村，吸引更多的師范畢業生和社會上具有教師資格的人到農村任教。建立城鎮優秀教師定期、定點、定向支援農村和薄弱學校的制度，參與落后地區的繼續教育工程。如果能在教師職稱評聘制度和條件中，增加城鎮中小學教師評聘高一級教師職務必須有在鄉村中小學教學一線任教連續兩年以上教學經歷的條件，將對確保農村師資資源產生巨大的作用，也將對師范畢業生的任職流向產生巨大的良性導引功效。如果再能對城市中小學校長的考評標準中列入不挖農村優秀教師資源一項，對發展平民教育、實現教育權平等、鞏固農村教育陣地等方面也將具有積極、深遠意義。

教師精神需求的滿足則主要取決于學校內部優良的人文心理環境。這一點，對于農村源源不斷土生土長、敬業樂業的優秀教師，形成守望農村教育陣地的強大師資隊伍，對共同托起農村明天的太陽具有決定性意義，也是化解農村小學課程資源開發底氣不足問題的突破口。要想方設法滿足教師的精神需求，直接對癥的目前農村教育的深層危機：“人心渙散”。這也是農村小學課程資源開發疲軟的深層原因。“人心渙散”造成原本單薄的物力資源和人力資源閑置浪費。一些學校花巨資建成的設施利用率十分低，圖書館、閱覽室很少讓學生使用，有些學校只在有人參觀時才讓老師裝模作樣地演示一下儀器設備，資源的支出和收益比重失調。同時，某些優秀教師往往被提拔為中層干部或校級干部后，就很少上課或者不再上課。而優秀教師不一定是優秀的干部，結果，領導工作沒做好，教書只承擔一半的工作量，甚至完全不承擔；而且，有的教師在家教和做生意上占用了大量時間精力，甚至還有為自家的農活而耽誤上課的教師。心散必然導致課程資源開發疲軟，那么，其對癥的解決思路，是收心，而賦權是為了收心，只有收心了才能夠增能。

學校給教師精神需求的賦權，意味著學校領導真誠傾聽教師的心聲，給教師自主學習與發展的機會，給教師尊重理解和鼓勵，讓教師的心理環境中有更多知音知己，領導誠心做教師的知音知己。同時，給教師搭建心靈智慧暢通發揮的平臺。只有教師有了開放交流、相互學習、自主探索的發揮空間，教師才能夠發現和超越自我，在課程資源開發的挑戰中戰勝困難把握成長契機，以陽光心態投入鄉土課程資源開發，在真正把課程資源轉化為滋養學生成長的寶庫的創造實踐中增能，并從中獲得豐厚的精神回報，由內而生發教育天職感。這種教育天職感讓教師覺得教學工作“正適合我”，是讓我甘愿傾心投入樂此不疲的圣壇，即使辛勞艱難也生活充實快樂，其間的各種問題也正好是助我成長的源泉。而正是這種教學天職感，給教師心靈注入更多活力和生機，使教師活化課程魅力的心靈智慧源源不斷，那么鄉村課程資源開發的問題就將迎刃而解。因此，給教師賦權增能的本質，是通過喚醒教師的教學天職感給教師增能，這一點，也是任何城鄉優質學校保持可持續發展的法寶。

確實，挖掘鄉村課程資源寶藏，最需要的是廣大教師從自己的心靈智慧中開掘教育金礦。