課堂之門莫強推，互動聽課共發展

摘要：聽課是教學管理的必要方式和手段，但“推門聽課”絕不是教學管理的法寶。“以人為本”的互動聽課才能讓教師在融洽、和諧的人際環境和自主、多向、愉悅地學習與交流中提升素養，教學工作才能得到真正的發展。

關鍵詞：聽課；互動；發展

中圖分類號：G40.058 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0012-01

“推門聽課”就是學校管理者不提前通知授課者，更無須經其允許，而隨機隨時進入“正在進行時”的課堂去聽課的一種管理方式和手段。長久以來，這種方式和手段一直作為改進和提高教師課堂教學質量的一種“推進器”在許多學校廣為“流行”。一些學校、一些管理者還自詡這一招可以觀察真實、鮮活的“原生態”課堂面貌，了解教師課堂教學的真實水平，測量教師日常工作的努力程度等等。

其實，作為教學管理的一種方式，聽課是必需的。但是，在對待學生都講求主體、民主、平等、尊重的新一輪課程改革時代中，對待我們的教師可以這樣嗎！教師要求提高，需要督促，渴望幫助，是愿意拉開自己的課堂之門歡迎聽課的；但是，對那些“推”而闖入的聽課，任何教師都絕對感覺不到尊重，對那樣的領導都絕對不會歡迎，他們倘若沒有反感，也肯定滿懷了顧慮和無奈。那么，我們為什么就不能將兩種需求融合起來，將這“推”“拉”結合起來，將這冷漠的單向“推門”所造成的“被動”變為真誠的雙向“推拉”所形成的“互動”？如果那樣的“一推”尚有那么強的推動力，“互動”不就能為教學工作平添更多的“助力器”、“增高儀”……問題是怎樣做到“推拉之門”不強推，怎樣讓聽課互動流暢自如。

首先，教學管理者在想“推”而聽課之前，最好先主動“拉開”自己的課堂之門，歡迎教師們先體驗一下“推而聽之”的真實感覺，在演繹“推拉自如”的同時精心做好“示范”和“引導”。所謂“領導”，起碼既要“引領”還要“指導”，引領就離不得“帶頭”，離不得躬身力行；所謂“管理”，起碼既要“管得嚴格嚴肅”，更要“管得合情合理”。管理者只有先通過自己的課堂“推拉門”打消教師們對領導單向的“推門課”的無奈與顧慮，才會為自己下一步獲取“原生態的課堂”鋪平道路，所有的課堂之門才會任自己“自由推拉”。當然，這也是管理者展現自我人格魅力的好機會，更可以讓原本生硬的管理要求在自己的“輕輕一拉”中得到內化和優化。

其次，教學管理者在“推門”聽課之后，千萬別忘記“拉上”教師的課堂之門——及時準確地對教師們課堂給予評價，在實踐“收放自如”管理技藝的同時專心做好“反饋”和“指導”。課堂上管理者應當演好學生、教師、教研員三重角色，時刻保持著一種欣賞、期待、喚醒的心態，以平等的身份參與其中，這樣才能綜合、整體性地評價一堂課的總體質量。離開之前一定要與教師就這節課的得與失進行充分的交流，不但要“挑刺”而且要發現閃光點，應當讓教師品嘗肯定而繼續進取，讓其感覺到管理者的“推門聽課”其實是助推我更上一層樓的善舉，被聽課者一定會以積極的心態期盼著自己的課堂之門被“再次推開”，從而真正起到以教促研、以研帶教的良性循環作用。

再者，教學管理者在具備了“推拉之功”后，還要帶領全校教師共練“推拉之功”，開辟并拓寬各種教學研究的渠道，在感受“揮灑自如”育人樂趣的同時用心做好“交流”和“互補”。課堂教學的實踐性極強，每一位教師都是“游泳中學游泳”。沒有只接受過一次“聽課”就可以“打通玄關”的教師。相反，他們只有在不斷地講課、說課、聽課、評課的實踐中摸爬滾打，才會漸漸成長起來，只有不斷地接受別人的意見、建議和反思，才可能讓自己的執教水平不斷進步，教學技藝日臻完美。教學管理者也只有摒棄單向的“推門聽課”，在管理實踐中“亦推亦拉、推拉自如”，讓各種渠道縱橫貫通，讓課堂教學成為教師交流的必談話題，讓每一位教師都有較多的被指導和被發現的機會。只有這樣，教師的教學能力和藝術才能不斷得以提高。

“推拉之門”莫強推，管理者才會避開“勉強推門”而不知“順勢關門”、只知“推開檢查門”而忽略“拉開指導門”、只愿“自己推門”而不愿“教師推門”等許多誤區。課堂之門只有“推拉自如”，才有可能讓每一位管理者、每一位教師可以自主而不是被迫、多向而不是單向、愉悅而不是緊張地學習與交流，進而達到提升自身素養的目標，學校“以人為本”的管理理念才會愈加清晰，教師改進課堂教學的積極性才會提高，管理者與被管理者之間的關系才會更加融洽、和諧。