語文實踐活動的思考與嘗試

摘要：語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文實踐活動，讓學生更多地寄托于語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

關鍵詞：小學語文；實踐活動；教學資源；學習資源

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0021-03

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這些能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

語文實踐活動是新課程實施中的一個熱點，也是一個難點。一方面，語文實踐活動的組織難度大，另一方面，這種形式的資源有待開發。從課程資源的角度看，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。現從這兩方面談談對語文實踐活動的思考與嘗試。

一、課堂教學資源中的語文實踐活動

1.教科書單列的語文實踐活動。

教科書依據課程標準和課程目標設計了十多個“語文實踐活動”，這些活動的設計思路在于在相關單元課文的學習基礎上，通過某一主題活動把讀寫聽說綜合在一起，生動活潑，饒有趣味，集實踐性、知識性和趣味性于一體。如講“走進圖書館”一文時，巧妙地設計了查書目、看期刊、讀報紙、上網等活動。學生在老師的指導下，在活動的過程中，不僅可以簡要地了解一些“目錄學”的基礎知識，自由選讀自己需要的各類圖書，而且能學會檢索作家作品，借助工具書查找資料，瀏覽報紙雜志，還可以做摘錄，制讀書卡片，口頭交流心得，有條件的同學還可以進行網絡檢索和閱讀。這種語文實踐能力的培養是以往單一文選型教材所不可企及的，為提高學生的語文實踐能力，提供了一個新的平臺。再如 “賽詩會”活動，擬好詩會名稱“詠月詩賽詩會”，又請教研組的其他老師和同學們共同商定好活動的內容和形式。活動在《月光曲》、《二泉映月》等名曲的音畫中，既有對蘇軾、艾青、余光中等詠月詩的背誦，也有自己創作的詠月小詩的輕吟；既有對詩歌背誦數量的競賽，又有對詩歌理解和賞析的答問；既有對詩詞上、下句的接龍搶答，又有小組合作表演課本劇的舞臺競技。同學們說著、唱著、笑著、跳著，與月兒牽手，與詩人對話，釋放熱情，展示自我，感悟著月之美好，人之常情。活動結束后，同學們都說收獲頗豐，教研組的老師說，這個活動讓我們欣賞到了語文實踐活動的魅力，既提高了學生的文學素養，又陶冶了學生的精神情操。

2.閱讀教學中的語文實踐活動。

針對教科書的單元整合式特點，在拓寬學生學習空間，指導學生語文實踐上有著巨大的優勢，首先，六個主題為我們開發課程資源，指導學生開展語文實踐活動提供了思路。如某年級教材上冊分為六個主題（即“親近文學”、“金色年華”、“民俗風情”、“多彩四季”、“走近科學”、“奇思妙想”），這六個主題既關注了社會、人生，也關注了自然、科學，選文內容與學生生活相聯系，與平行學科相溝通，每一個主題都可以延伸到語文課堂之外，如學生在學習第三單元《民俗風情》后，對自己家鄉的民俗風情產生了濃厚的興趣。由該主題生發開去，我們組織學生去調查、了解家鄉的民俗，他們驚異地發現：在自己的身邊，竟然有那么多的學習資源，家鄉的神奇傳說，風俗習慣，地方戲曲，方言俗語，都閃耀著水鄉文化的熠熠光輝。通過走出課堂，走進鄉村，訪問家鄉父老，收集民俗資料，全面了解了家鄉的風俗人情，在此基礎上，經過老師的修改、補充、整理，寫出了三本充滿鄉土氣息的小冊子：《水鄉端午集趣》、《淮劇大家唱》、《子嬰河的昨天、今天、明天》。這一活動不僅使學生的語文綜合素養得到了提高，而且使學生對家鄉的感情得到了升華，有學生在自己的日記中寫道：“了解家鄉后，覺得家鄉更美麗了，更有風采了。我將努力學習，將來用自己的雙手把家鄉建設得更加美好”，“從家鄉的神奇傳說和歷史變遷中，我感受到了家鄉人的勤勞、勇敢。”閱讀教學中的這一延伸拓展，較好地體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的完美統一。

在其他單元的閱讀教學中，也可以開發出類似的語文實踐活動的教學資源。

二、課外學習資源中的語文實踐活動

1.課外語文實踐活動教學資源的開發。

課程標準指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

（1）自然性資源的開發。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：①自然世界中的自然形態，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川等等。②人工形態，如農田水利，道路橋梁，園林花卉，城市景觀等等。

（2）社會性資源的開發。社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅囿于家庭校園，兩耳不聞窗外事，什么“科技興國，和諧社會，國際風云”等等一概與他們無關，那么他們又從何而來“榮辱觀，責任感，進取心”，又從何而來“民主、合作、競爭”等與時俱進的現代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著家庭—社會—祖國—世界的思路，語文實踐活動正可以此作為資源，讓學生了解社會，參與社會，培養他們的競爭意識和進取精神。

（3）人文性資源的開發。所謂人文，是指人類社會的各種文化現象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、展覽館、紀念館、布告欄、報廊，各種標牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。

2.課外語文實踐活動教學資源的利用。

語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。

自然、社會、人文三類語文實踐活動的資源，既有顯性的，也有隱性的；既有物質的，也有精神的，它們相互聯系，相互滲透，能夠從多方面提高學生的語文實踐能力。

（1）聯系生活學語文。

語文無處不在，生活有多豐富，語文學習的范圍就有多廣闊。對于學生來說，一切未知的、新鮮的生活都是他們感興趣的觸覺所在，他們有理想，有抱負，渴望體會預想中的人生，自然科學領域和社會生活領域有他們無限的遐想：人類進化，宇宙奧秘，現代科技，軍事天地，體壇縱橫，藝術神韻，社會熱點，國際風云等等，面對求知欲如此旺盛的學生，教師就要鼓勵學生觀察自然，觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，公正地評價人物和事件；幫助學生模擬記者會、討論會；發送短信、電子郵件、參與電視臺、電訊部門和網絡媒體組織的一些活動等等，這些活動，能激起學生的好奇心，激發他們學習的興趣。在活動中他們還能學會團結合作，勇于挑戰，學會用現代科技手段及其他學科知識解決問題，初步獲得適應現代社會生活所需的語文實踐能力。

（2）服務社會用語文。

學的目的是為了用，學而不用等于沒學。教師要幫助學生運用語文知識服務社會。春節期間，幫助農民擬春聯、寫春聯；幫助村、鄉圖書室整理圖書；為鄉電視臺當編外小記者。只要老師和學生做有心人，農村里的語文實踐活動也有其廣闊的天地。

（3）熱愛家庭練語文。

家庭語文實踐活動資源包括家長和親友，家庭藏書，家庭教育環境，居住環境等等。

家庭環境較之學校環境更為輕松，家長與子女相處，越來越平等、民主，農村的學生在節假日常隨父母走田頭，下河塘，訪親會友，他們看著，學著，模仿著。學會聽，聽準別人講話的中心；學會了說，家里的大事、小事都能說上幾句，說清自己的觀點。這樣在不知不覺中他們學著語文，練著語文。

針對農村家庭和農村學生的特點，筆者曾組織本班學生開展了一次“我看農村人情債”的語文實踐活動，確定活動的主題和目標后，全班同學分成四個小組去搜集不同年代的紅白喜事簿，去走訪農戶家庭，去鄉農經站和鄉、村紅白喜事理事會查閱有關資料，去發放問卷調查表，寫出了以“人情”為話題的幾十篇作文。在同學們寫的活動小結中，都能認識到農村“人情債”給社會、家庭帶來的種種危害，懂得真正的友情不是金錢所能代替的。這個活動培養了學生交往合作的能力、綜合分析的能力，初步掌握了社會實踐和社會調查的方法，養成了關心社會、關注生活、關愛民生的良好習慣。

三、語文實踐活動的策劃和效能

當前的語文課改中，語文實踐逐漸得到重視，但語文實踐活動因其靈活性，多樣性等特點，容易產生教學的盲目性和隨意性，因此要做好語文實踐活動的策劃工作，注重語文實踐活動的效能，要做好以下幾方面的工作：

1.調查研究。

語文實踐活動要以生為本，以學生語文能力的發展為本。活動前，要了解學生現有的學習狀況，興趣類型，現有知識技能和素質水平，調查校內外豐富的可開發利用的語文資源。這是開展語文實踐活動的必要前提。

2.資源篩選。

因為語文學習的外延與生活的外延相等。所以語文實踐活動的資源異常豐富，活動時要幫助學生選擇有開發和利用價值的資源。篩選的依據是：活動資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展要求。

3.指導學習方式。

語文實踐活動的主體是學生，語文實踐活動因其獨特的時間、空間特點，語文老師也就不可能全程跟蹤服務。因此語文教師就要重視對學生進行自主、合作、探究式學習方式的指導，綜合性學習、研究性學習方式的指導。

4.組織實施。

對語文實踐活動的每個階段要幫助學生精心設計，不可盲目而無序，亦不可盲從而不當，在不增加學生過重學業負擔，學校投入不大的基礎上，兼顧語文實踐活動的實效性、開放性和經濟性。

小學語文專家顧振彪說：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有，教師應高度重視語文課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”實踐也證明：學生只有在大量的語文實踐中才能學到使用語言的規律，才能對語言運用自如，也只有在理解和應用語言的實踐能力的提升中，才能體驗到成功的快樂，才會喜歡學習語文。