讓課堂成為學生施展個性的舞臺

關鍵詞：課堂；學生；個性

中圖分類號：G623文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）05-0055-02

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式。對某個學生是習慣的、有效的學習方式，對他人卻未必如此。正如多元智能理論所指出的，每個人的智能類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發展創造空間。

在課堂上，讓學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，真實地展示自己的學習情況，為學生個性的發展創造機會。具體表現在：

一、允許學生獨樹一幟

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”學生的課堂交流是一個十分重要的環節。學生在與同伴交流中交換意見，獲得發展。交流時，鼓勵學生大膽嘗試，允許學生獨樹一幟，允許學生出錯。教師要尊重學生的人格，尊重學生受教育的權利，激勵他們求知的欲望，使每一節課都成為學生施展才華的舞臺、展示才能的天地。

《麻雀》這篇課文的大意是：一只剛出生不久的小麻雀不小心從樹上掉了下來，獵狗見了，立即想撲過去吃，是一只老麻雀用身子擋住了小麻雀，那獵狗竟被嚇住了。獵人也頓生敬意，把獵狗帶走了。小小的麻雀何以敢與獵狗較量?因此，讀完課文后，老師提的問題是：請問這只老麻雀的行為表現了什么精神?問題的答案是：表現了偉大的母愛精神。

可是，在最近的一次講課時，卻發生了一件意想不到的事情。正當教學按老師的思路進行時，崔雨同學卻提出了不同意見。他說：“我不同意。你怎么知道老麻雀是母的呢?為什么不是父愛呢?”對呀，我對于這篇課文講過好幾次，但是，從來沒有認真考慮過，答案會有幾個。我趕緊對崔雨同學提出了表揚，說：“你提出了一個很好的見解，我們把答案改為表現了偉大的親子之愛。”就著這個話題，我又問：“哪位同學還有不同看法?”“老師，我覺得老麻雀也有可能不是小麻雀的父母，它是見義勇為呢!”話音剛落，贏得了同學們的一陣掌聲。學生能夠發現教材的問題，并敢于當眾提出來，這是多么了不起的事情，這才是真正的學習。

二、允許學生選擇

從根本上講，學生的學習活動是創造性的勞動過程，創造性越高，學習效果就越好。試想如果學生長期按教師的命令學習，這必然使學生的創造性受到限制，從而影響學生個性化的健康成長。老師們應培養學生在自主學習中學會選擇的能力，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，使語文教學具有真正的價值。自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們應變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，有效促進學生個性的發展。在檢查學生是否讀通課文時，可讓他們選擇最喜歡的段落來讀，有時讓學生邀請老師或同學一起讀，或者找出自己的閱讀難點，請同學讀給自己聽，找出好詞佳句反復品讀……總而言之，把主動性交給學生，讓他們有選擇的自由，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

在學習安徒生的童話《丑小鴨》這篇課文時，課后問題是：故事中的哪些地方令你感動，你從中領悟到了什么?同學們的答案可以說是五花八門。有的同學覺得丑小鴨可憐，她的媽媽和它的兄弟姐妹沒有情意；有的同學看到丑小鴨變成白天鵝時很感動，它終于抬起頭來，不被人欺負了；有的同學佩服丑小鴨的毅力，不管遇到多么大的困難，它都堅持了下來。從這些答案中不難看出，學生們講出了自己的真實想法，是難能可貴的。

只要學生能抓住文章的一部分或文章所反映現實生活的一個側面進行理解，有獨到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學習的權利。布置作業時，教師應設計有層次性的作業練習，允許學生在作業上有一定的選擇。比如，在學校開展的“營造書香校園，師生共寫隨筆”的活動中，我并沒有硬性規定要天天寫隨筆或者寫日記，而是讓學生根據自己的情況來完成。只要是有進步，我就表揚。把選擇的自主權大膽交給學生，充分相信學生，這樣才能大大激發學生的自主意識，使學生樂學、會學、善學，更利于學生個性的發展。

學生的學習是一個自我建設、自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。讓我們每一位教師將課堂變成學生施展個性的舞臺，給孩子們一片廣闊的天地，給孩子們一個自由的空間，讓孩子在廣袤的空間自由地呼吸，自主地去發現、創造。