閱讀教學要扎扎實實教“語文”

摘 要：農村小學語文閱讀教學要準確地把握“三維目標”，引領學生面對文本，通過扎扎實實地誦讀和感悟的語文實踐活動，使習得語言與接受人文熏陶融為一體，防止表面化、形式化的偏差，真正達到“工具性和人文性的統一”，“語文教學的三維目標的有機整合。”

關鍵詞：閱讀教學；面對文本；誦讀；感悟；扎實有效

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0029-02

一節好的語文閱讀教學課，最基本的標準應該體現在扎扎實實地教“語文”。

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，農村小學語文課堂教學，改變了以往教師講學生聽、學生做教師看的現象。隨著農村辦學條件的不斷改善，在農村小學閱讀教學課堂上，教師的教學手段也漸漸多起來，學生的學習也豐富起來。但是，若以現行的課程標準來衡量目前農村小學的語文閱讀教學，我們會發現，許多語文教師對教學的一些基本理念仍然模糊不清，在課堂如何操作這些新課程理念，就更顯得左右為難甚至束手無策。源于語文教師對閱讀教學信心不足，語文教學到底什么是“工具性和人文性的統一”，什么是“語文教學的三維目標的有機整合”，這些問題都反映在農村小學語文閱讀教學中，亟待解決。

語文閱讀教學是學習母語、實踐母語的課程，語文閱讀教學就是要扎扎實實地教語文。

那么，課堂上怎樣做才算是教語文呢？我們聽了一節人教版小學三年級課文課《海底世界》，看得出老師在課前做了充分的準備，下大功夫制作了豐富多彩的課件，海底世界的動物應有盡有；精心設計了活潑多樣的活動，學生模仿叫聲、表演形態，樂此不疲……短短的40分鐘，老師忙于完成預設的展示任務和活動任務（不能稱作“教學任務”），奔波于講臺和學生之間，忙碌在大屏幕的左右，可謂煞費苦心，盡了全力。作為聽課者，也可以說是觀看了一場費盡心思的表演。審視這樣的語文閱讀教學，是太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的形同虛設的小組討論、大組發言……太多的“非語文”“泛語文”活動，減損了語文教學的本真。我們不禁要問：這是在教“語文”嗎？答案當然是否定的。

閱讀教學要教語文，就應該明確語文課重要的不在于教的形式，而在于教的內容。內容第一，形式第二，內容決定形式，教的形式再好，如果內容偏離了語文教學的總目標，也是“勞而無功”。

閱讀教學要教語文，要明確教的內容是什么。新課改以來，人文性得到了空前關注。有的人認為課堂上只有突出了人文性，才能促進兒童的發展。課堂上比較關注語文的人文關懷，淡化了“學語習文”，甚至諱淡語文知識技能。傳統的語文教學強調“字、詞、句、篇”和“聽、說、讀、寫”。前四個字指的是語文基礎知識，后四個字指的是語文基本能力。這種認識在課改的今天仍然具有極強的指導意義，因為這是語文教學最基本的追求，喪失了這個本真，語文教學就變味了，所以說優秀的傳統不能丟棄。《基礎教育課程改革綱要》指出“精選終身學習必備的基礎知識和技能”。這里講“精選”，其實就是削枝強干，集中目標，突出最要緊的、對學生終身最有用的基礎知識和技能。在語文課程中什么才是“終身學習必備的基礎知識和技能”呢？從內容上講，必須把握以下幾項：識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（積累背誦）、說（口語交際）、作（習作）。除此還有：情（熱愛母語的感情）、趣（學習母語的興趣）、習（良好的語文學習習慣）、法（科學的學習方法）。這些都直接關系到學生終身的學習與發展。

閱讀教學要教語文，說具體點兒，就是要借助課文的例子，教學生會讀書（包括讀準字音、理解字義），教學生讀懂文章（包括理解詞句意思），教學生會說話，教學生會寫作。一句話，在生活實踐中會運用母語與人交流。所以在我們的課堂上，教師要“沉下來”實實在在地引領學生析字、解詞、品句、悟情，發現語言規律，誦讀和運用祖國語言。

近幾年，一些有識之士呼吁，語文教學要培養學生的“底氣”和“靈氣”，于是就有人曲解，底氣是靠死啃教科書得來的，靈氣是靠走出課文得來的。這樣機械而簡單化的認識勢必會導致相應的結果：一方面讓學生死記硬背教科書或現成的答案，一方面又脫離文本去“種他人的田”。于是產生了更嚴重的后果：在平時的課堂上學生成了教師操縱下的知識的容器，在公開教學時又成了熱鬧的課堂中的做秀者。學生的“底氣”和“靈氣”到底來自哪里？大道無痕，學生的“底氣”和“靈氣”來自于認識語言、理解語言、積累語言、運用語言的過程。這個過程對于學生的發展至關重要，不能在課堂中省略掉，而只背結果或單純追求形式上的花樣。比如要求學生把字寫正確寫美觀，就需要有一個過程。要想寫得對，就得想辦法記住字的筆順、字形，這是不是訓練想象力和記憶力？要想寫得好，就得引導學生仔細觀察，這是不是訓練觀察力？還得研究字的間架結構，這是不是審美情趣的陶冶？可見，學習的過程必不可少。有了這樣的過程，學生就有了認識母語的過程，就有了理解母語的過程，就有了積累母語的過程，就有了運用母語的過程，就有了發展語言、培養觀察力、記憶力、想象力、思維力、審美能力和創新能力的過程。所以，我們語文閱讀課上教師教的重心必須是千方百計為學生營造學習語言的氛圍，創造感知語言的機會，引領學生經歷學習過程。這樣才能有希望達到“三維目標”。

對于閱讀教學，我們的共識就是引領學生面對文本，通過誦讀和感悟等扎實的語文實踐活動，把握文本語言的內在精神，使習得語言與接受人文熏陶融為一體。但是當我們再回過頭來審視當今的農村小學語文閱讀教學時，就會發現有諸多現象不能不使我們的警醒：有的語文課堂，為了讓學生“求異”或“發散”，往往離開了文本進行無休止的討論、爭辯，結果越扯越遠；有的語文課堂，占用大量的時間讓學生“照本宣科”收集的資料，卻把文本置于一旁；有的語文課堂，不恰當地濫用多媒體，以觀看課件演示取代讀書的現象更是屢見不鮮……當然這不是說其他的教學手段——如多媒體、表演等不能用，而是要掌握合適的度，不可濫用。

總之，語文教學就應該做到不喊空洞的口號，不搞虛假的說教，不貼生硬的標簽，不設花哨的形式，簡簡單單教，扎扎實實學，還語文教學一個清清爽爽的面貌。