別讓積累運用題遭遇尷尬

近幾年來，隨著新課程的深入推進，試卷命題也正呈現出多姿多彩的面貌，力圖突破以往機械、單調、煩瑣的模式。設計好命題形式，選擇好命題內容，確定好命題評分方法，使命題能夠較好地反映語文教學現狀和學生學習水平，促進學生的發展，是一項重要的工作。廣大語文教師與教研員在實踐中不斷改革和創新，作為一線的語文教師，筆者大量接觸并制作過許多小學語文測試卷，深感命題在重視語言積累，加強知情整合，貼近學生生活，尊重個體差異方面做出的種種努力和取得的成績，特別是加大了積累運用題的成分，設計了一系列較為有新意的題型，有效地檢測出了學生在課內與課外的積累情況，但其中也難免存在著一些缺失與不足，在此，僅摘要性地列舉幾例，以供交流與探討。

一、 名言警句——默寫超越課標的盲目運用

這兩年似乎流行出這樣的題目，“請寫出你喜歡的兩條名言警句”或“請寫出兩句有關做人處事方面的名言警句”或“請寫出一幅你喜歡的對聯”等，乍一看挺能體現出考查學生對積累運用中的“讀讀背背”的掌握情況，但實際上隨意性很大。什么叫“喜歡的”呢？只要是本學期所學的，學生隨意寫上一條，就可以視為他所喜歡的，至于這一條是不是值得喜歡，喜歡的理由是什么，都不得而知。發展到最后，一些教師為了讓學生對付這類題，干脆想出了一些招數，鼓勵學生說，既然隨意寫都可以，那么不如提前準備一兩條簡單一點、好記好背的，到時候只管往上填寫保證不丟分。

再則，教參對名言警句的學習要求，主要是借助一些經典的古代詩詞、成語俗語、對聯等讓學生了解古代優秀的歷史文化，教學重點是指導學生熟讀成誦，對個別學生不理解的地方，老師可稍作指導，大致了解其中包含的道理就行了。如果考試非讓學生書寫出來，就有些勉為其難。筆者觀察了這幾年考試中類似的題目，多數學生都難以正確、完整地寫出來，究其原因就是一些名言警句不少是古人的詩詞或文章中的句子，不乏一些難認難寫的字，比如辛棄疾的《清平樂》“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”，就算是讓教師來寫也有些難度，何況是讓小學四年級的學生去默寫，如果硬要讓他們寫出來，只能出現兩種結果：一是他們遇到這種生僻字要么寫不出，隨便寫一個字在那里，要么，為了答對這樣的題而不得不下功夫去強記，這顯然有悖于新課標對于“只識不寫”的字的教學要求，盲目地將背誦與默寫兩個不同層次的要求等同起來。而最終呢？既難為了學生，也得不到出題者期待的結果。

二、 寫你最喜歡的句子段落——零亂散漫的活躍

以往考查學生背誦一些經典名篇中的重點段落，往往是明確指定默寫哪一段落，之所以寫這一段是因為它要么使用了生動優美的詞語，要么運用了多種恰當的藝術手法，要么包含了深刻的道理，要么能體現文章的中心內容，總之是值得學生積累的。這兩年來，由于擔心再出此種題目有不能突出學生自主性之嫌，于是也改成了“寫出某某課中你喜歡的段落”。出題者的初衷是尊重了學生的自主選擇性，想必學生一定會寫出文章中那些人盡皆知的重點段落，但卻有出人意料的時候。比如，一次期末考試，讓學生默寫《五彩池》中自己喜歡的段落，大多數學生都會順應出題者的意圖，寫出了2 、4自然段，因為這兩段無論從內容，還是從藝術表達上來說都是極有代表性的，當然也有少數人寫出了第1、3自然段，這也算說得過去，這兩段中也有一些有價值的東西，可是偏偏有少數的學生鉆了題目要求的空子，寫出了結尾的那一段，也是全文的中心句：“原來，神奇的五彩池不在天上，就在人間。”這可實在是太簡單了，但教師又不能扣分，原因是這確實是一個獨立的段落，你也不能否定學生喜歡這一段是不允許的。同那些辛辛苦苦地花費大量時間寫出了前面段落，并且一不小心就會寫出幾個錯別字要被扣掉幾分的同學相比，這樣的同學不是撿了便宜，那些老實的學生是不是吃了虧呢？這種寫你喜歡的段落之類的題目，應該加一些附加條件，喜歡的是不是就能突出課文重難點，有價值、有意義呢？喜歡的段落可能不止一個，那中間也有長有短，有難有易，如果只是單純地迎合新課標中的“個性化”、“獨特體驗”，片面強調給學生自由，一定還會出現更多如此讓出題者大跌眼鏡、讓改卷教師哭笑不得的答案來。

像這種題目，不防可以抓住關鍵，突出重點，采用另一種形式，如下面對于《盧溝橋的獅子》第二自然的考察：

它們的形狀各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；有的低著頭，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

像本題目，既檢查了學生對這一重點段落中的排比、比喻句的用法感受，了解了小獅子的種種形態，同時，對其中像“偎依”這樣不要求掌握的詞語給了出來，而不是硬讓他們默寫，從而降低了難度，又達到了效果。

三、 按要求寫成語——脫離情境的機械羅列

關于成語的考查，這兩年出現了一些新鮮的題型，其中最普遍的就是，“請寫出四個描寫春天景物的成語”，“請寫出三個描寫人物心情的成語”，“請寫出四個反映天氣的成語”，諸如此類。這樣出題，似乎較好地檢驗出了學生積累的成語數量，并且讓他們對同種類的成語進行總結。曾一度受到了不少教師的高度評價和效仿。

在一次其中測試中，四年級的語文試卷中有這樣一個題，“按要求各寫出四個由四個字組成的詞語”，其中一個小題目是讓寫出表現人物神態的，結果不少同學平時積累了一肚子的成語，到臨場卻有點想不出來了，而另一類同學則寫的不是人物神態的成語，而是描寫人物外貌的，如“儀表堂堂”、“身材魁梧”，有的寫的則是人物動作的，如“目不轉睛”、“東張西望”等。說實在的，就是讓教師一下子想出四個表現人物神態的成語也還要思量一番。而不少同學對“人物的神態”這個概念還不太清楚，也難以分辨神態與外貌的差別，所以不能按要求寫出就在情理之中了。

像這一類的題目，表面上看來是在考查學生積累的成語情況，也似乎給出了一個運用的機會，但這并不是真正意義上的運用，要知道，讓學生運用這些成語，應該放在具體的語言環境下，既可以是作文中，也可以是口語交際中，或者是創設的特定的事件或情境中，這樣，學生才能在真正懂得這些成語意思的基礎上，認為合適時才填入其中。這樣的運用才是將這些語言素材作為一種工具加以運用，而不是單純地去看他頭腦中裝有多少詞語，從而空洞地去羅列堆砌，即使學生確實能寫出一大串來，又有什么意義呢？這樣的題目不妨可以這樣出：

“語文期中測試成績出來，小明得了一百分，他臉上現出＿＿＿＿＿＿＿＿的神情。放學回家一見到媽媽，他就＿＿＿＿＿＿＿＿地說：‘媽媽，我這次得了一百分，你可要好好地獎勵我！’媽媽見他有些驕傲，便＿＿＿＿＿＿＿＿地說：‘孩子，你考得不錯，但要謙虛謹慎。這樣才能不斷進步。爭取期末還取得好成績。’小明聽了媽媽的話，意識到自己的錯誤，于是＿＿＿＿＿＿＿＿＿地低下了頭。”

然后在片斷后給出題目要求：請給上面這段短文中橫線上填入表現人物神態的四字詞語或成語。如此改變一下，學生填起來既容易些，也便于將所積累的詞語有的放矢地加以運用。

《語文課程標準》指出：“要從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”對照這一要求，我們還需要做不懈的努力和嘗試，使新課改背景下的考試命題在求新求變的同時更加科學合理，從而更有效地促進學生的發展。

責任編輯：孫海燕