拾級而上，展示閱讀教學的過程美

閱讀教學是語文教學的重頭戲。它不僅是理解意義、吸收信息的過程，而且是培養語言習慣、積累知識、運用語言的過程。在閱讀教學中，教師既要引導學生理解、感悟文本，又要引導學生積累、運用語言，從文本中“走一個來回”，從而使閱讀教學成為文章解碼重建意義的過程。

在教學中，如何體現閱讀教學的層次性，使教學循序漸進，拾級而上呢？特級教師孫雙金的《只揀兒童多處行》一課教學片斷帶給我們許多思考。

[經典片斷]

孫老師在教學描寫玉瀾堂里開得特別旺盛的海棠花一段時，是這樣引導學生讀書的：

師：是的，在玉瀾堂里他們找到了春天，這一段把海棠樹比作了什么？

生：比作噴花的飛泉。

師：你平時看到的噴泉是什么樣子？

生：我看到的噴泉噴出來的水花非常漂亮，像一道道美麗的彩虹。

師：在這兒，冰心奶奶把海棠樹比作噴花的飛泉，你仿佛看到怎樣的景象？

生：我仿佛看到花開得很旺，很茂盛，很多。鮮花繁茂，充滿生機！

師：從哪兒看出來的？

生：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的花，從樹枝到樹梢，不留一點空隙。”

師：你們能不能把海棠樹的繁茂，開的花旺盛通過讀表現出來？（學生自由練讀，體會）

師：誰能讀得更好些，“密密層層”、“繁花”、“不留一點空隙”、“噴花的飛泉”要讀出來。（指名讀，齊讀）

師：看到這樣的春景，冰心奶奶是怎樣贊美的呢？你能讀出作者當時的感情來嗎？誰來贊嘆一下？（指名讀）

師：誰能把這兩個感嘆號讀得更好、更美？（指名讀）

師：感情非常好，掌聲——

師：我們一起來贊嘆一下。（齊讀）

師：現在看著我這兒，看著我的臉，不看屏幕，你能不能背出來了呢？一起試一試。（齊背）

[片斷賞析]

孫老師的這一精短的教學片斷層層深入，拾級而上，可謂精彩。他首先聯系學生的生活實際，引導學生在頭腦中再現情景，從中理解冰心奶奶為什么把海棠樹比作噴花的飛泉，體會出句子內蘊的美感和張力；繼而扣詞、扣標點，指導練習有感情地朗讀，讀中感悟，以讀見悟；最后入情入境，熟讀成誦。整個過程酣暢淋漓、水到渠成。如果拉長這一精短的教學片斷，我們可以探尋到以下幾個閱讀教學的過程：

1．感知文本，鋪設臺階

感知是理解文本的第一道門坎，也是感悟文本的基礎。在初讀階段，教師應根據教學實際有選擇性地落實最基礎的字、詞、句、修辭等方面的理解，為進一步解讀文本奠定良好的基礎。上述片斷中，孫老師根據文本實際特點，先引導學生理解文中的比喻句，明白作者把海棠樹比作“噴花的飛泉”，這為后面的再現意象、感悟理解鋪設了臺階。

2．引導想象，再現意象

讀書總是伴隨著想象。清初學者陸世儀說：“悟皆出于思，不思則無由得悟。”想象是思的表現方式之一，它能迅速捕捉到學生記憶中的共鳴。上述片斷中，當學生讀到冰心奶奶把海棠樹比作噴花的飛泉時，孫老師引導學生想象一下這種景象。這一想，就展開了學生思維的過程，將簡約的語言展現為豐厚的畫面和文字，為感悟樹的繁茂、花的旺盛作了鋪墊。這種意象，隨著學生想象補白的過程而逐漸清晰明了，文本的內蘊也在學生心中逐漸豐滿，為深入理解文本和感情朗讀奠定了基礎。

3．美讀文本，以讀見悟

學生對文本理解到什么程度，感悟到什么程度，通過朗讀是最能表現出來的。對于文質兼美的課文，教師要注重引導學生進行“美讀”，即葉圣陶老先生所說的“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。在美讀的過程中，學生不但理解了課文，還將文本中蘊藏的內涵淋漓盡致地表現了出來。上述片斷中，孫老師在引導學回憶生活經歷、引導想象的基礎上，通過重點詞的提示引導學生自讀自悟，讀中感悟，以讀見悟，讀出海棠樹的繁茂，花的旺盛，甚至連標點符號都成了“美讀”的有利資源。學生在充分感悟和理解的基礎上多遍誦讀，自然上口。

4．內化語言，主動建構

閱讀教學的終極目標除使學生受到情感精神的熏陶感染之外，其最重要的任務莫過于語言的積累和運用了。當前許多教師引導學生語言積累，常常會犯“生吞活剝”的弊病，在學生對文本毫無感悟的基礎上就開始背誦，這樣做，只能使背誦走向機械、乏味、低效。怎樣在教學中恰當處理讀與背的關系？孫老師的這個片斷給了我們一個啟示：邊悟邊讀，以讀見悟，熟讀成誦。在與學生的交流中，在多次的讀悟中，自然而然地引導他們去理解、去識記。這樣，學生既經歷了讀書的過程，同時又達到了讀書的最終目的，收效頗豐。

參考文獻

[１]周成平主編．新課程名師精彩課堂實錄（小學語文卷）．北京：中國科學技術出版社，2005．