從生命視角改進學校管理

“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么，它就不能成其為教育。”學校的教育要想取得真正的實效，最關鍵的是學校應有自身特色，將學校管理根植于學校教育教學、師生的發展實際之中，和諧構建，為孩子的一生幸福奠基。

一、 求解——建造適宜生命生長的教育樂園

“以人為本”這四個字不是掛在墻上的裝飾品，作為校園文化，我們要讓思想“落地生根”，讓其蘊藏的校園文化成為學校的一種形象、一種氣質、一種個性、一種特色、一種品牌。

1．客觀務實的辦學理念

學校的辦學理念是在宏觀把握教育發展方向基礎上的微觀思考，它對學校的教職員工具有一定的凝聚力、感召力和生命力。同時，它又要具體可感，具有可操作性，易成為大家認同的目標，與教師的發展追求、學生的發展需求相融合，貫穿于學校各項工作過程中，被全體教師認同和追求，逐步積淀為學校文化。

2．以人為本的制度文化

學校應建設人本民主與科學規范相一致的制度文化，這種制度文化體現了學校個體特有的管理理念、人文精神和運行效率，它的重點是建設之后的運行與參與，教師管理者的身份應得到凸顯，應樹立“教師第一”的制度文化理念，從而來實現大家對學校制度文化建設的認同，進而激活每一個個體工作的主動性、創造性和實效性，使教師的才能得到充分發揮，個性得到最完善的發展。

3．和諧融洽的人文環境

“校長的生命在教師之中”。學校管理者必須學會尊重，尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。讓教師參與到學校的決策與管理，讓教師有“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，讓教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學活動中，給教師充分的自主權，鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格。在學校管理中，讓教師時時刻刻感到自己是學校的主人，通過各種方式和渠道參與學校的管理，提高教師的自我價值感及學校管理的透明度與可信度，使教師的職業意識、角色認同、教育理念、教學風格、價值取向，與學校的主體文化協調一致，成為學校文化的主流。

二、 實踐——意義引領教師專業發展行動

教育在本質上就是實踐的。其理念正在從傳統的認識體系走向實踐體系的變革，教育不僅僅是認識，不僅僅是知識的傳遞，它還有著更為豐富的意義。這個變革對于理解教師專業化具有重要的意義。

1．“三位一體”，追求課改教研一體化

“三位一體”即校本教研、校本科研、校本培訓三者一體化。“三位一體”并不是將教研、科研、培訓三者簡單相加，而是有機地整合，把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。教師在教學活動中遇到實際問題，通過教育科研活動解決；教師在教育科研中遇到問題，通過培訓解決。最終實現學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。要充分利用本地資源，發揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享；要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。三者的區別是：校本教研從方法層面解決實踐中遇到的問題，即解決“怎么做”的問題；校本科研從理性的層面解決實踐中提出的問題，即解決“應該怎么做”和“為什么這樣做”的問題；校本培訓從理論、知識、方法、技能層面，提高教師的專業水平，提高教師校本教研和校本科研的能力。“三位一體”模式有利于促進教師教育科研成果向實踐轉化，有利于促進教師教的方式和學生學的方式的根本轉變，有利于教師專業化發展，使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制。

2．解放教師，立足行動研究

一是自我反思日常化。教師應從撰寫教學札記做起，選取“小而實”的問題進行反思，然后沿著寫教學反思日記、進行敘事研究、開展案例研究、開展課題研究的順序自下而上逐步提高自己的教研水平。把“問題即課題，教學即研究，成長即成果”作為教研工作的出發點，發現問題就深思，找到經驗就升華，使自我反思日常化、平易化。同時，教師要跳出個人反思的小圈子，自覺融入到集體中間，以集體智慧引導自己躍上新臺階。二是同伴互助區域化。聯片教研工作要實現“三結合”：第一，集中與分散相結合。平時以各個學校為單位開展活動，周末或節假日以聯片為單位共同活動。第二，小活動與大活動相結合。小活動指的是短周期、少步驟的“短、平、快”項目，解決的是個性的、現實的問題；大活動指的是長周期、多步驟、通過分工協作才能完成的項目，解決的是共性的、長遠的問題。第三，“托管”與“自管”相結合。學校結合具體實際對教師的課題給予指導、整合，并系統化為學校的課題體系。這樣，就把課題研究與教師的日常教學緊密結合起來了，使教師將先進的教育理念變為教學行為，將所學到的專業知識與技能運用于教學之中，改善教學，從而促進學生的發展。這就是研究的成果，是最重要的成果，最有價值的成果。

3．重新審視，制訂培訓方案

學校要以教師發展為本，制訂校本教研、校本培訓的近期、中期和長遠期的發展目標，使教師成為掌握現代教育科學理論和技術、了解學科發展前沿，具有獨立性和自主性及創造性的教育者。我們應注重教師持續發展的內驅動力，全面、發展、辯證看待教師、承認教師客觀差異，公平調控差異。積極探索“參與·分享”式等雙方積極互動的培訓模式，以全新的理念和模式對教師進行全員培訓、全程培訓，如“自下而上”的培訓、“互動式”培訓、“參與式”培訓、“實戰式”培訓、合作研究式培訓、實踐帶動式培訓，讓“自主、合作、探究”成為教師培訓的主旋律。對新教師，可以提倡多方拜師，結對子，開現場課，提供各種比賽機會，創設各種展現的平臺，讓他們在實踐鍛煉中成長。對大部分熟手型教師，要引導自主讀書，有選擇在參與各類研究活動，多外出學習，倡導寫教育故事，提出奮斗目標如“名師工程”，引導其在專業領域上縱深發展。對骨干老師學科帶頭人，他們有較深厚的理論支持，應委以重任如傳幫帶，定期開設示范課，開設專題講座，發揮其指導、示范作用，并在榜樣作用中審視自己的成長。對學校的教研員，就要求他們深入課堂，創設教研氛圍，指導各科教研組有效地開展各類活動，并至少在一門學科中起專業引領作用。在校本培訓這個平臺上，務求通過多規格、多渠道、多層次的培訓，讓教師的潛能得到充分發揮，致力于提高教師的自身素質和整體素質，促使教師的價值保持在一個不斷提升的狀態。在此基礎上，通過專家介入，專業引領，創設交流合作平臺，從而使教師的人才資源變成再生資源，進而促進學校發展。

4．專業生活史，建立教師專業成長機制

撰寫“教師專業生活史”的主要目標是：追求教師的專業化，建立以教師自律為基礎，從學校內部推進的教師專業成長機制。教師通過對自己專業成長的回顧，體現教師自身的人格和認知特性、知識結構，對個人成長的決定性影響。形成專業成長的轉折點和關鍵、個人常用的教學方法、教學成功案例和教學訣竅。使教育自身的專業知識的隱性化進而成為顯性化的有效策略，使教師間的經驗得到交流和共享，同時又集中了優秀教師的專業知識和才能，使之成為同類教師發展的財富。

5．合作備課，互動交流中全員提高

有專家曾經指出，新世紀中國課改中的教師職業，將是21世紀中國社會上最具變化的職業。新課程必將帶來教師的課堂常規經驗和活動方式的變化，這些變化，要求教師改變原有的備課方式，開始走向合作備課。我們的設想是這樣的：以教研組為單位，每位教師根據具體情況（職稱、學歷），承擔相應的一部分內容，擬出學習目標、學習重點、學習方式、預想的效果、可能出現的問題等等，并在每周的常規教研時間里，由一位教師作為主講者，向本組教師宣講自己的設想，爭取大家的意見，求同存異，實現資源共享。凡是宣講討論過的教學設想，即可作為本組教師教學實踐的參考，每位教師根據具體實際運用時自選調整。我認為，教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤獨的感覺，而且可以滿足新課程所提出的重大要求——課程的綜合化。只有教師之間相互合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。同時通過合作備課教師之間相互合作得到了心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔增強動機、支持變革。

6．科學評價，全程全員參與

新課程下的教師評價制度應是怎樣的呢？內容上要反映教師創造性勞動的性質，把教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系引入考評的內容；在組織實施上要使考評過程成為引導教師學會教學反思、學會自我總結的過程；在評價結果的使用上要動態地全面地看待評價結果，建立教師成長記錄袋。

責任編輯：陳國慶