例談“閱讀話題”的建構策略

“閱讀話題”是指閱讀教學中，教者引領學生一步步走向文本，領悟文本言語內容和言語形式的對話主題，也是課堂上通過閱讀活動所要解決的問題。大量實踐證明，閱讀話題的質量直接制約或影響著閱讀教學的質量。本文立足實踐，試著從操作層面對“閱讀話題”的建構策略做些探究。

一、 實踐性策略

例舉：《只揀兒童多處行》教學片段

師：老師讀這篇文章的時候，發現課文的第六自然段(春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了！)與原著的第六自然段不一樣——“春光，就會這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華奢，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地揮霍出來了！”請發表你們的看法。

(生有的認為原著好，有的認為改編的好。)

(改編派(甲方)與原著派(乙方)陳述各自的觀點。)

甲方：文章不是寫給兒童看的嗎？“華奢”我不懂。

乙方：不懂，正需要學習。我認為“這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華奢”排在一起，一氣呵成，情感貫通。

甲方：“揮霍”是貶義，不如“發揮”用得好。

乙方：“發揮”，是有所限制的，顯得有些溫柔；“揮霍”是無所顧忌的，顯得很灑脫。所以用“揮霍”更顯得春光飽滿，飽滿到可以大把大把地拋撒。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這樣的能力的主要途徑也應是語文實踐……”因此，語文課堂上閱讀話題的設計一定要有開展語文實踐活動的意識，使得話題的展開過程成為引領學生在課堂上開展有效的聽、說、讀、寫的語文實踐的過程，提高學生的語文能力。在這則案例中，教者從文本出發，以比較為基本方法，構建了現場感較強的閱讀話題，品詞析句，在以辯論為主要形式的語文實踐中領會冰心老人語言運用的精當、準確，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

二、 情感性策略

例舉：《孔繁森》教學片段

(在了解了孔繁森救助孤兒、撫養孤兒、賣血換錢這些事例以后，為讓學生對孔繁森有個更為完整、更為深刻的印象，教學如下。)

師：如果你現在是一位導演，請你拍攝電影《孔繁森》，那么你會用什么顏色來渲染片名呢？

(此時，課堂氣氛寬松、活躍，學生情緒高漲。)

生1：我想應該用白色，因為孔繁森把全部的心血傾注在了藏族人民的身上，在老百姓的眼里，他就像哈達一樣崇高圣潔。

師：是啊，在他的墓碑上，我看到了藏族人民獻上了一條條潔白的哈達。

生2：我覺得應該用藍色。藍色是大海的顏色，孔繁森為了沒有血緣關系的孤兒，竟然不顧自己年紀已大，而去悄悄賣血，他的胸懷就像大海一樣廣闊。

生3：我考慮可以用紅色。黨旗顏色是鮮艷的紅色，孔繁森是一個優秀的共產黨員，他有一顆赤誠的心。

師：他為黨旗增光添彩，他讓黨旗更加鮮艷。

生4：我會用金色。他用自己的行動溫暖著藏族人民的心，他的崇高形象猶如金色的太陽放射著光芒。

生5：(很驚喜地)我知道青藏高原上有一種美麗而樸素的花——格桑花，它可以給人們帶來吉祥，藏民們看到格桑花就像看到了希望。孔繁森就是這樣一朵格桑花，永遠盛開在雪域高原上，盛開在人們的心中。我建議用格桑花渲染片名。

(師生情不自禁地熱烈鼓掌。)

生6：(迫不及待地補充)老師，孔繁森的名字應該用彩色的，因為他有火一樣的熱忱，有哈達的圣潔，有海一般的寬闊胸懷。孔繁森把自己的熱血灑在了西藏的大地上，所以，我認為可以同時用這幾種顏色來描繪，以表達西藏人民對他的無比崇敬和無限懷念之情。

師：無論哪一種顏色，都表達了藏族人民對人民公仆——孔繁森深深的敬意和無限的懷念。你們現在是不是想知道，已經公開放映的《孔繁森》這部電影的片頭字是用什么顏色寫的？

生：(齊答)想！

師：可我覺得影片中用什么顏色作為片頭已經不再重要了，因為大家都是最有水平的“導演”，更重要的是你們已完全讀懂了人民的好干部——孔繁森。

文章不是無情物，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。入選語文課本的多數文章，文質兼美，情思濃烈，通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教學中，教師要在適當的教學時機營造出與文本相和諧的情境，建構一個以情動人的閱讀話題，引導學生在情感層面與文本展開對話。這則案例中，教師在學生理解了課文的內容后，設計了一個開放性很強的同時又極富感情色彩的閱讀話題：“片名‘孔繁森’三個字你會用什么顏色來渲染？”它既充分激發了學生學習的動機，又有效地調動了學生的表達欲望，更富有強烈的感情色彩，與學生內化的情感相碰撞，從課堂上學生的發言看，雖然所選的顏色不同，但都強烈地表達出了對孔繁森深深的敬意和無限的懷念之情，學生精彩的發言便是他們情感的流淌、靈性的涌動。

三、 新奇性策略

例舉：《田忌賽馬》教學片段

師：第二場賽馬后，齊威王——

生：(齊答)目瞪口呆。

師：(略顯遺憾地)可惜課文沒有描寫孫臏和田忌獲勝的表現。大家有沒有興趣挑戰一下作者，寫一寫孫臏勝利后的神色？(生躍躍欲試)

師：請你們再次走進課文，感悟一下每個人物的性格特點，或者結合你搜集到的人物資料，去猜測一下他們會有怎樣的表現。用一個詞、一句話或幾句話寫一寫。

(生讀書、看資料，補寫課文空白，然后進行交流。)

生：我覺得孫臏獲勝后，會哈哈大笑起來，因為他使用的計謀成功了。

生：我不同意這個同學的看法。哈哈大笑的應該是田忌，因為田忌英雄豪爽，是個粗人，課文講他失敗后垂頭喪氣就是明證，所以，田忌贏了比賽一定會哈哈大笑，這符合他的性格。

師：言之有據，言之有理。

生：(迫不及待地站起來)我也認為孫臏不會哈哈大笑。

師：(滿懷期待)談談你的想法。

生：我查過資料。孫臏在到齊國前，被他師弟龐涓陷害，曾經受過髕骨之刑，被挖去了膝蓋骨，他是裝瘋才逃到齊國的。以他的遭遇和性格來看，他不會因為這點小事而哈哈大笑的。況且，他是個文人，文人有文人的風度，他應該是不會哈哈大笑的。

師：精彩！能結合人物生平資料談，太棒了！那依你之見，孫臏應該有怎樣的表現呢？

生：(脫口而出)微微一笑。因為一切都在他的預料之中。

師：好一個“微微一笑”，這微微一笑，笑出了性格，笑出了智慧，也笑出了——

生：(會意地齊答)風度！

人對新奇的事物，在審美上會有一種陌生化的幻覺美。同理，在構建閱讀話題的時候，要盡力求新，帶給學生一些陌生感，他們便會調動起所有的熱情參與到對話中去。這樣，對話就有了一種強烈的內驅動力。本則案例中的話題構建在文本的空白處。文本在第二場賽馬后，僅有對齊威王“目瞪口呆”的描寫，教者設計的這一話題，不僅將學生的思維引領到文本的更深層面，讓學生再次深入閱讀文本，感悟人物性格，領悟語言運用的準確、嚴謹，而且能給學生既陌生又有趣的感覺，使學生產生一種“欲罷不能”的拓寬閱讀的心理。在這樣一種心理的驅使下，學生很快地進入了與文本及相關資料的仔細對話中。這樣極具新奇性的話題，不僅點燃了學生理性思維的興奮點，而且讀寫結合使得對話變得卓有成效。

四、 整體性策略

例舉：《將相和》教學案例

師：請大家再次認真閱讀“完璧歸趙”、“澠池之會”這兩個小故事，看看文中幾次出現“只好”一詞，每次是在什么情況下出現的？你從中體會到了什么？待會兒我們進行討論。(生讀書)

生：一共出現了四處“只好”一詞。

師：對！同學們再找找看，文中還有沒有相當于“只好”的詞語？

生：(片刻后)我認為還有一處“只得”也應該算在內，因為這個詞的意思同“只好”差不多，也是沒有別的辦法，不得不那樣的意思，所以，也可以說是五處。

師：(點頭表示贊同)你讀書很認真。

生：第一次“只好”是在第一個小故事中。秦王說愿意拿十五座城池換和氏璧，趙王和大臣們都知道秦王不過是想騙璧而已，但不給又怕他派兵攻打，正左右為難時，有人推薦了藺相如。他獻計，愿意帶上和氏璧到秦國去，如果秦王不肯交換，他便把璧送回來。趙王沒有別的辦法，不能不照藺相如的話去做，這時候用了“只好”一詞。

生：第二次“只好”也是出現在第一個小故事中，是藺相如獻璧后，看出秦王沒有誠意換璧，便以這塊璧有點小毛病為由要回了璧，并抓住秦王愛璧如命的心理，用要與璧同歸于盡的方法要挾秦王，逼迫秦王答應約定日期舉行典禮再交璧，在這種情況下，秦王怕得不到和氏璧，不得不答應，此時文中用了“只好”一詞。

生：第三處雖然是用了“只得”一詞，但意思與“只好”差不多。秦王好不容易盼到典禮那一天，沒想到藺相如竟然已經把璧送回了趙國，他真恨不得立即殺了藺相如，可這樣做正好坐實了藺相如說的話——“殺了我也沒用，天下人都知道秦王是從來不講信用的”。得不到璧已成事實，還落個不講信用的罪名，秦王不可能做那樣的傻事情，所以，他“只得”裝著客客氣氣的樣子把藺相如送回趙國。

……

生：第四次“只好”出現在第二個小故事中，秦王得不到和氏璧很生氣，幾年后，約趙王在澠池會見，想報復，逼趙王為自己鼓瑟，侮辱趙王以達到侮辱趙國的目的。藺相如又一次以死相逼，逼秦王為趙王擊缶，秦王是怕死的，“只好”為趙王擊缶。他的以死相逼，維護了趙國的尊嚴，充分地顯示了他的愛國精神。

生：最后一次“只好”出現于秦王在澠池相會上沒有占到便宜，又知道廉頗在邊界上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，不得不讓趙王回去的情況下。

……

師：藺相如機智勇敢，不畏強暴，高度的愛國精神確實令人敬佩，不過老師今天更高興的是同學們能通過“只好”一詞，這么深刻地理解了課文內容，體會了人物精神。關于今天的學習，同學們有什么想法呢？

生：真沒想到“只好”一詞在文中雖然不起眼，但我們聯系上下文，認真讀，仔細想，竟然幫助我們理解了課文。

……

所謂整體性策略，就是在構建閱讀話題的時候，要從文本的整體出發，精心選擇角度，建構出覆蓋全篇或全段的牽一發而動全身的話題。在教學實踐中，不少教師的課堂存在問題過多過碎的現象，使得課堂結構支離破碎，學生對文本的內容理解和語言的領會不得深入，進而導致教學效果不能令人滿意。這則案例，教者雖然只是圍繞“只好”一詞建構了一個話題，但這個話題的整體感極強，學生在話題的展開過程中，聯系前后文，在文本里自由地行走，與同學的對話交流積極有效，不但在對話中不斷豐富對人物形象的感悟，而且訓練了思維，培養了閱讀理解、融會貫通的讀書習慣。

責任編輯：孫海燕