新時期語文教學設計觀

蘇格拉底說：“太陽每天都是新的。”行走在新課程時代，當“動態生成”的理念如同重磅炸彈一般“投”向千萬間課室時，手執教鞭的我們也不禁會問自己：“現在的課堂到底還要不要教學設計”，或者“要一種什么樣的設計”。

一、 軟設計與硬設計

某地曾推出過一個“名師最精彩片斷賞析會”，讓作課者在40分鐘內展示自己代表“曲目”中的經典片斷。由于時間“緊迫”，作課者不得不把原本需兩三課時的東西變成“壓縮包”，那些不夠“精彩”的內容只好“隱身”。識字不搞，釋詞也不搞，讀通課文更沒什么問題，一上來就是瑯瑯上口，簡直就像“一江春水向東流”(當然，這或許是原任課老師的先期工作做到家的結果)。

實際上，教學是極具科學性、嚴肅性的活動，任何人為的“提速”或“催肥”都是不恰當的，哪怕它“看上去很美”。行云流水般的激情對話固然精彩，而一步一個腳印式的夯實基礎(如識字、積累詞語、質疑、讀書等)同樣也是精彩的，哪怕“觀賞性”不高。可惜的是一些名師也未能很好示范，忽視“初讀”而過早深讀。其實，沒有足夠的初讀時間，深讀必定“深”不下去。

浙江周一貫老師在其所帶師訓班里曾推出過“‘完整課’的設計與施教”等演練科目，并且特別強調教師應上好“第一課時”，因為其擔負著從“通讀課文”到“讀通課文”的重要使命。雖然“第一課時”的提法未必就科學，因為誰也不能說讓學生深入地精讀課文就非得從第二課時開始不可，但周老師的初衷和苦心卻是顯見的，那就是，他希望一線的課堂是重基礎的、實打實的。

從一定意義而言，在一堂課的教學指標設計方面也有“軟、硬”之分。把文讀通，把字寫好，把詞弄通，把疑搞懂等都是“硬”任務，這是“溫飽問題”，來不得半點兒馬虎。而引導學生進行閱讀解析、鑒賞玩味等，則相對而言是“軟”任務，一般需依據學情見機行事、彈性處理，有時不宜搞“一刀切”。應該說，一堂好的語文課，必定是“軟硬兼施”的！

二、 前設計和后設計

一位蜚聲國內的特級教師曾這樣自述他當年參加全國賽課時的經歷：“那段時間，我幾乎是整晚都呆在辦公室，不斷調整設計。興趣的激發、氛圍的形成、重難點的突破……每寫一次都有不同，都有進步，都更完善，真正經歷了一個不斷思考、琢磨、推敲、試講而否定的過程。”更難得的是，成名后的他每次外出作課完畢都要虛心聽取意見，重新整理教學設計。

近年來，本人也非常重視在“前設計”與“后設計”的比較斟酌中反思求進。去年上了《我的戰友邱少云》一課后，我曾寫下這樣一則“教學敘事”：

這一課，我擬用“詞語突破法”。在學生初讀課文之后，我讓他們找出一個最能體現邱少云精神品質的詞語(預定中是“紋絲不動”一詞)，想以此為“觸點”展開深讀。但是，學生找到的卻多是“悄悄”、“隱蔽”、“刀絞”等“計劃外”的詞語，遲遲沒找出“紋絲不動”。

學情是最有說服力的。這說明，即使是準確生動如“紋絲不動”這般，學生也未必就會“領情”和“買賬”。原因何在呢？主要是初讀后就讓其用一個詞語來表達這一設計太“急”，合適的做法得允許他們先“自由地說說感受”，之后才能逐漸鎖定到具體的某些詞上。其實，這就是“從整體入手”啊！

……

一般而言，教學設計是教師“課前”的產物，主要起“備忘”作用。同時，因為設計面對的對象是充滿生命活力的人，騰挪的空間又是充滿各種變數的課堂，所以它永遠只是一種有待檢驗、改良和完善的“半成品”，只有不斷微調、反復打磨的“后設計”才有可能珠圓玉潤。故而，對設計進行二度、三度甚至多度修訂應是教師永恒的功課，這就是“‘磨課’千遍也不厭倦”。

三、 顯設計和隱設計

孫建鋒老師是新課改后涌現出來的新銳名師，他傾情打造的對話教學不但為聽課教師為專家所激賞，更是常常成為學生生命歷程中有意義的珍藏。自然，青年教師中崇拜并模仿他的有很多。一位教師大概在雜志上偶然找到了一則孫老師的教學設計《釣魚的啟示》，盡管也覺得“稍稍簡短了一些”，但還是義無返顧地在自己的班級試著用了。結果呢，課堂效果不如意。

現下各種名師觀摩會很多，觀摩之后，總有一批好學求進的青年，移植名師教案，“克隆”名師教法，模仿名師教學，期望自己的課堂上也能出現那種魚水相親、行云流水般的教程。但結果卻往往是“冰火兩重天”。于是，他們會自問也會問人：“這到底是怎么回事?”是啊，同樣的教案，同樣的教法，課堂里的差距咋就那么大呢?

有些人一味地模仿特級教師，卻常常以失敗告終，隨之就懷疑特級教師的教案有問題。特級教師的設計就是這些嗎?其實，他們寫在腦子里的比寫在紙上的要多得多。我們不能光盯著眼前這一個教案，教案形成有一個非常艱苦的預設過程。孫雙金老師當年上《春望》，光是關于作者杜甫的相關書籍就研讀了足足12本之多。而這些功課，在他的教案上可能一個字都不會出現!

我們可以設想，即使是建筑設計，事先也需做足現場勘測、實地丈量、建材分析、數據計算等工作，更何況是學情莫測、瞬息萬變的課堂教學呢?案頭工作豈能不錙銖必較、細上加細?蘇霍姆林斯基說過：“為了上一節課，你是一輩子都在備課。”當我們見到一則精彩的教學設計時，千萬別忘好好思考一下它背后所隱藏著的東西啊!

課堂是一個無法完全破譯的“黑箱”，教學也是一門遺憾的藝術，而課堂教學設計則更是一項極具挑戰的創造性活動，相信除了可以從“軟與硬”、“前與后”、“隱與顯”、等角度闡述外，應該還會有更新更準更適切的角度，或許這是每一個有志于課堂教學藝術的教師的一個永恒的命題。

馬克思曾把一切創造性思維喻為“比大自然萬紫千紅的花朵更豐富多彩的思維之花”，相信課堂教學設計也足堪此喻，因為它是教師縱橫捭闔、凝聚精髓的結晶。愿小語界的同行，用創新的教學設計，編織成綴滿智慧奇葩的花環，奉獻給新世紀，為新課程語文課堂的前景鋪展一片錦繡!

責任編輯：孫海燕