評課視角的轉(zhuǎn)換

現(xiàn)在的課堂是一種主體主動參與、主動發(fā)展的課堂，應(yīng)以主體發(fā)展為價值取向。所以，評課應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評教向以學(xué)評教轉(zhuǎn)變。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學(xué)生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學(xué)生的個性、能力等有沒有得到充分的發(fā)展。

一、 看學(xué)生的情緒狀態(tài)

學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)熱情是否高漲等。如果一堂課中學(xué)生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學(xué)共振。

二、 看學(xué)生的活動廣度

學(xué)生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，一堂課中我們要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，不僅僅是他們的讀、寫、算能力的發(fā)展，還有觀察能力、情感體驗?zāi)芰Φ确矫娴陌l(fā)展；另一方面是指學(xué)生的參與廣度，如學(xué)生舉手答題率，學(xué)生小組活動率等。

三、 看學(xué)生的活動時間

傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以學(xué)生為主體的課堂則恰恰相反，它主張學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)時間，這樣既可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又有助于小組合作學(xué)習(xí)的開展和實施。

四、 看學(xué)生的參與方式

看學(xué)生的參與方式是否多樣，如獨立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動手操作等。一堂課學(xué)生的參與方式可以是獨立學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)，也可以是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進學(xué)生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、 看學(xué)生的參與品質(zhì)

學(xué)生參與教學(xué)活動的品質(zhì)是極其重要的，它是價值觀的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生是否善于傾聽，理解他人的發(fā)言，并能及時抓住要點；學(xué)生能否很好地與他人溝通；學(xué)生是否具有問題意識，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見；學(xué)生是否具有較強的動手能力等。

六、 看學(xué)生的活動認知水平

評價一堂課的成功與否，一項重要的標(biāo)準是看學(xué)生的認知活動水平。傳統(tǒng)的課堂是接受式、再現(xiàn)式的認知活動，是低水平的認知活動；現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高水平的認知活動，即發(fā)現(xiàn)式、探索式的。

七、 看學(xué)生的參與效果

教學(xué)效果是評課的最有力的一點，教學(xué)效果應(yīng)從以下幾點來看：學(xué)生通過努力是否達到了教學(xué)目標(biāo)，是否形成了能力發(fā)展的趨向，學(xué)習(xí)能力是否得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)主動性是否增強等。

責(zé)任編輯：陳國慶