探究性學習的引導要到位而不越位

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要在具體的探究活動中實現。由于對探究性學習的研究與實踐才剛剛起步，教師對學生在探究性學習過程中如何進行引導缺乏明確的認識。筆者認為教師引導學生探究學習應做到到位而不越位。

一、 引導適時

探究教學中，學生的主體地位應該得到保證，但這并不等于學生就一定能開展主體性學習，如果缺乏教師的引導，仍不會有好的教學效果。因此，要通過教師的有效引導，讓學生從模仿到主動，逐步進行探究學習。教師在引導的過程中要做到適時、必要、謹慎、有效，使學生真正從探究中有所收獲，增進對數學規律的認識和科學素養的提升。教學過程中，一方面教師選擇合適的課題，適當時機，進行非指導性教學。讓學生“想”，促進學生的思考；讓學生“講”，激發學生的學習興趣；讓學生“做”，培養學生分析問題和解決問題的能力。另一方面是教師要適時地進行必要的指導，教師介入得過早，阻礙了學生自主發現的機會；介入太晚、引導無效，讓學生長時間處于盲目狀態，不僅浪費了大量的時間，又沒有完成教學任務。甚至有的教師對那些根本不必要、不應該引導的內容也來引導學生，剝奪了學生嘗試錯誤的機會，而對那些需要引導的內容又不能充分引導，使得學生束手無策等。

二、 引導適度

教師在引導學生探究的過程中遇到許多的困惑和問題。如探究活動中，針對某一教學內容，學生自主活動的重點應該選擇在哪里；這一內容應重點發展學生的哪些探究能力；怎樣引導才算是恰當、充分；提供怎樣的背景資料或有關信息，何時提供這些材料才能促進學生自主探究；在活動過程中哪些地方確實需要教師有意義的講授等。教師引導應把握好一個“度”，當發現學生學習中的閃光點和問題點時，要及時進行點撥指導，讓思維火花迸發；當學生感到困或遇到難以解決的問題時，給予適當的引導，讓學生明確方向擺脫困境；當學生方法不明時，教師可以幫助學生辨析找出正確的解題方法。總之，應盡量讓學生多思考、多探索、多反思，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。

三、 引導適法

實施有效的引導，在開展活動前，教師要做好心理準備，把學生和自己擺在同一起跑線上。教師在設計教學方案時，不僅要考慮到學生的學習準備情況和學習特點，還要考慮到盡量讓學生的思想、觀點充分體現出來和活動起來，把學生的能力、天資發揮出來。在教學活動中，教師與學生共同分擔學習責任，在學生的學習中教師是組織者、研討者、咨詢者，教師應適時地、平等地參與學生的討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵互相交流和質疑。由于學生經驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現，教師應認識到這種差異本身便構成了寶貴的學習資源，應很好地利用這一資源。同時提供促進學生積極思考的有效的學習資料，通過恰當的引導，引發學生互相質疑，使各自的想法、思路明晰化、外顯化，在不斷地反思自己的理解和思維過程中得到發展。教師應加強引導，使學生掌握一定探究方法和探究技巧。經常引導學生經歷觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思等理性思維活動，不斷積累和豐富自己的探究活動的經驗，進而提高探究性學習的能力。

四、 引導實效

探究性學習的三個基本目標是：理智能力的發展，深層次的情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法。要達到這個目標，教師的引導要講究實效，不搞花架子。教師的引導要立足于使學生在迫切要求的心理狀態下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，從而達到“自奮其力、自致其如”。教師要尊重學生，信任學生，幫助學生去吸取、探究、組織和管理知識，以形成親切、民主、融洽、和諧的學習氣氛，使學生精神振奮地、生機勃勃地、活潑愉快地參與到的整個活動過程中去。教學中采取多種方法和手段，促進學生積極思維，加強對學生數學技能和學習能力的培養，形成教師與學生、學生與學生之間的多向交流。同時應留給學生更多的時間和空間，讓他們去思考、探索，形成良好思維品質。只有這樣探究性學習才能有實效。

責任編輯：陳國慶