巧設主線

教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。可以這樣說：凡是成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學主線就好比一條“精品旅游線”，把學生帶進“一處處風光秀麗的景點”，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。既然教學主線如此重要，那么我們該如何設計組織呢？

一、 摳“文眼”——由課題設計主線

課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。例如《放棄射門》就可以緊扣題目中的“放棄”來設計教學主線：為什么要放棄？怎么放棄？放棄的結果如何？你對放棄有何看法？再如《將相和》可以利用題目中的“和”字設計出如下的教學主線：將相為什么不和？后來又是什么原因使他們“和”了？像這樣可以抓住課題來設計教學主線的文章還有很多，如《草船借箭》中可以抓住“借”字來設計教學主線；《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設計教學主線。

二、 理“脈絡”——由文路設計主線

“作者思有路，遵路思斯真。”根據文路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如《白楊》的文路是：白楊的外形——白楊的特征——爸爸的心愿。學生的學路一般是由淺入深，由表及里，對于本課來說就是先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特征，最后領悟爸爸扎根邊疆的心愿。根據文路和學路，我設計的教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點一段話的教學，在學生心目中樹立起白楊高大的形象，再引導學生學習課文中的插敘以及對爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸的心愿，在學生心目中樹立起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如共乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

三、 牽“一發”——由關鍵句設計主線

文章中往往有一些牽一發而動全身的句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學中如果能抓住這些句子設計教學主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句：“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊。”在全文中起到畫龍點睛的作用。教學中就可以圍繞這句話來組織教學主線：第一步，引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么。第二步，引導學生感受大榕樹的特點。第三步，通過作者對自己親眼所見鳥兒活動場景的生動描述，引導學生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂。第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發學生熱愛大自然，關愛動物的感情。好多課文都有這樣的關鍵句子，如《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”。《我的伯父魯迅先生》中的“伯父就是這樣的人，為自己想得少，為別人想的多”。

四、抓“串聯”——由過渡段設計主線

過渡段，在文中起承上啟下的作用，過渡段的文字雖然不多，一小段甚至一句話就夠了，但它在全文中的結構中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設計教學主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”，這兩句話在文中三個小故事中就是起到穿針引線的過渡作用，我們就可以很好地利用它，設計出如下的教學線索：第一步，請問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學習討論，學生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起到連貫全文的作用：正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見秦王，也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的尊嚴，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引起了“負荊請罪”這個故事。

五、 賞“題圖”——由插圖設計主線

課文中的插圖是編者為了幫助師生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的。可事實上往往被教師所忽視，沒有發揮作用。其實教學上可以充分利用插圖來設計教學主線，這樣的設計，往往會使課堂教學顯得新穎別致。例如教學《小音樂家揚科》時，我首先掛出放大的插圖問學生：跪在小提琴前面的是什么人？當學生回答是揚科后，我又問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚科聽來都是音樂聲。接著我又回到了圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前面呢？這把小提琴是誰的呢？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題，師生共同學習課文第二部分，通過學習，知道揚科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結果挨了毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了毒打？從揚科的悲慘結局中說明了什么？這樣學生就水到渠成地理解了課文最后的難點——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性、新穎性，符合學生的心理特點。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地，大有可為。

六、 炒“題集”——由習題設計主線

課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教師組織教學的重要依據，應引起足夠的重視。例如：《狼牙山五壯士》一課課后就有這么三道習題：1．默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空：接受任務——□——□——□——跳下懸崖。2．讀下面的句子，想想帶點部分的意思，說說句子好在哪里。3．課文兩次寫到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？教學中，我們就可以以這三個問題做為教學的主線來引導學生學習。第一個問題，是關于通過歸納小標題的形式理清課文的線索問題，可以讓學生在初讀課文時就加以解決。其次就是根據第二題的提示，引導學生精讀課文，找出課文中的重點句子來體會五壯士的“壯言”與“壯舉”，感受到他們為了打擊日本侵略者，為了保護人民群眾的生命財產安全所表現出來的視死如歸的崇高精神。而第三個問題則是在學生理解課文的基礎上，進一步讓學生學習體會課文重點突出、詳略得當的寫作方法。

責任編輯：孫海燕