進步了都應該表揚

評選三好生、評選優秀生、評選優秀少先隊隊員……是班級管理中最常見的表揚和激勵手段，然而，學校這學期開展的“評選進步生”的活動卻讓我產生了許多疑義和思考。事情是這樣的：

最近，學校教導處和少先隊大隊部為了激發學生的學習積極性，表揚和激勵學生的良好表現和進步行為，決定每周評選進步生，凡是在學習成績、行為習慣、作業、勞動等方面有所進步的同學都可以參加評選。為了使這項工作正常、有效地實施，星期四的晨會課，學校組織全校班主任在三年級觀摩了一堂進步生的評選課。晨會課上，三年級的班主任老師先講清了這次評選進步生的條件和要求，然后請學生們對班級上這個星期表現有進步的同學進行提名和表揚。學生們踴躍舉手發言，老師把提名表揚的學生名字寫在黑板上。班主任老師在同學們提名表揚了五位學生后就不再請同學們提名表揚，而是說：由于評選名額限制，今天只能評選四名進步生，下面請同學們舉手表決，從剛才提名的五位學生中評選四名進步最大的，每人最多只能舉四次手。48、35、29、21、9……老師宣布前四位同學被評為這一周的進步生，請被評上進步生的四位學生到講臺前，接受大家的掌聲和鼓勵，并向同學們鞠躬致謝。×××同學今天雖然沒有能評上進步生，但是能夠得到同學們的提名也很不錯，希望繼續努力，爭取下次被評上。評選活動在掌聲中結束了，當我站起身走出教室時，我發現本來情緒激動的×××同學卻低著頭，一動不動地坐在座位上。

用“評選”來表揚激勵進步生的辦法是否妥當？帶著疑慮，我上網搜索一下，竟然發現“評選進步生”這種表揚激勵手段和方法還具有很大的普遍性。

進步生是“評選”出來的嗎？答案是否定的。因為在評選之前，學生的良好行為和進步表現已經發生，可以肯定地說這個學生已經是個進步生了，而“評選”只是一種總結性評價，用“評選”的方法來評價學生的過程性的進步行為，則顯得滯后并且貽誤了肯定和表揚的最佳時機。

如果用“評選”作為表揚和激勵的手段，那么就應該針對所用有進步的學生，而“評選”這種手段決定了必須有名額的限制，所以這又背離了表揚和激勵的初衷。因此，由于有了名額的限制，進步大的就被評為了進步生大為表揚，導致大部分進步的學生因得不到肯定和表揚而失去積極向上的動力；由于有了名額的限制，被評選上進步生的學生，滿足現狀，淺嘗輒止，因為下一次不一定再被評上，或許再也不會評上；由于有了名額的限制，同學之間的了解程度、友誼的深厚、個人崇拜和小團體意識等功利因素也會直接影響到評選結果，同時也不利于形成團結向上的良好班風；由于有了名額的限制，我還看到了有進步表現而沒有被評上的同學的失落神情……

再者，學生進步了，然后讓大家總結評選出有限的進步生，表揚，公布，發獎狀。這樣似乎還有“貼標簽”之嫌，無形中給學生們這樣的暗示：他進步大，他是進步生，我是進步小，我不是進步生；他進步了，受到表揚是個好學生，我沒有進步，我是個差生……進步比較小的特別是比較后進的學生，即使再努力，總也比不過那些進步大的處于中上等的學生，這對于后進生是很不公平的，而且容易產生很大的心理壓力。由此，評選進步生的負作用就顯而易見了。

那么，對于學生的進步行為和良好表現，作為教育工作者應該怎樣進行科學有效的評價呢？筆者認為：進步了都應該表揚。因為學生每一點進步，都是他們努力的結果，都說明他們積極向上，都是他們的閃光點，就應該及時給予肯定和表揚，哪怕是一個甜美的微笑、一個贊許的眼神、一句贊嘆的話語，或者豎豎大拇指、握握手、拍拍肩，還可以利用身邊現有的實物進行獎勵，如一張班報、一張貼畫、一本本子……這些雖然微不足道，但是由于肯定表揚得及時，學生也為自己的努力和進步獲得認可和獎勵表現出極其高漲的情緒，激發了積極向上熱情和動力，提高了繼續進取的信心。我想這也是學生進步時，老師給予他的最好評價，也是學生想得到的最好獎勵，這才是有利于學生健康成長的激勵手段。

責任編輯：白文軍