校門口多了一個賣小鴨雛兒的小商販。鴨雛兒是從附近育鴨場挑出來的公鴨,它們通身被涂上極富個性的色彩,一元錢一只。
不久,班級里便鬧起了“小鴨災”。一時間,課堂內“呷呷”聲此起彼伏,原本安寧的課堂氣氛被一掃而光。在其他課任教師的一片抱怨聲中,我三令五申:要愛護小動物,要學會善待生命,要遵守課堂紀律,但均未奏效。一些小鴨子被沒收到辦公室,可是又煩得老師們無法辦公,也不是什么好辦法。
一天清晨,忽然發現教室的窗臺上多了一個魚缸。經過詢查,得知是語文王老師帶來的。魚缸里盛滿了水,在一縷陽光的映照下,顯得清澈明麗,但里面沒有魚。第二天,我們驚奇地發現,魚缸里游動著一尾小金魚。小金魚上下浮動,格外精神,為教室增添了不少生機。又過了幾天,里面又陸續添了幾尾,小魚不再孤單。有人自覺承擔起了為它們換水的活兒,還別具匠心地為它們鋪上了彩色的鵝卵石,并植入了幾株水草……
幾天下來,教室內的“呷呷”聲漸漸稀疏了。再后來,就銷聲匿跡了……
從玩耍小鴨子到喂養小金魚,這位老教師用他的智慧,解決了一個不大不小的問題,給我這個年輕的班主任上了生動的一課。孩子們貪玩,單憑教師的“堵”是阻止不了的。王老師抓住時機,在教室里置放金魚缸,利用這種巧妙的“遷移”生發出了一次新的教育契機,含蓄、耐心地指出了他們的不足,把真誠的期待傳遞給了他們,激發起學生向善、向上的欲望,在一種和諧而富有詩意的師生交往中,產生了積極的心靈觸動和心理暗示效果。整個過程,沒有任何說教,看似簡單,卻充滿了教育的睿智和人文關懷的情感。從這個角度而言,可真有點“大教無痕”的味道。
我們總是習慣于把教育過程省略,直接把結果“塞”給學生,比如不該這樣做,不該那樣辦,似乎這就是教育的全部意義。本案例中,孩子們買小鴨子玩完全是發自內心的喜愛,但由于不善喂養,加之過于寵愛,導致一些小鴨子的羸弱,甚至死亡。因此,不能簡單地將之歸結為漠視生命、擾亂秩序。給他們“上綱上線”、“扣帽子”,予以棒喝,不但沒有起到正面的教育作用,反而引起學生們的逆反心理,諸如將小鴨子寄存于路邊的小賣鋪里,或是用膠帶纏住小鴨子的嘴巴等對策,只是治標不治本。王老師所采用的教育方法,不著痕跡地把孩子們融入到了一個“生命共同體”中,有效地挖掘了教育資源,引領每個孩子親歷關照小鴨子和喂養小金魚的過程,促使他們認識自我、發展自我和完善自我,逐步學會承擔責任、善待生命、分享快樂,最終內化為思想內涵。這種生命關懷意識和人格的喚醒與生成,必將為孩子們今后的人生圖景打下厚重的“底色”。
責任編輯:白文軍