談閱讀批注向兩極延伸

《語文課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀的對象是文本，它是沉默的、潛在的，需要融入主體的理解，方能把潛在的文本變成現實的文本，而這一過程就是讀者與文本的對話過程。但學生的閱讀是一個不自足的系統，它需要喚醒、引領、提升，因此讓學生經歷一個從“喚醒”到“提升”的思維過程，是走向成功閱讀教學的關鍵。

古人云：不動筆墨不讀書。眼下，許多老師已意識到動筆讀書的重要，在課堂上能看到動筆讀書的景象，這對于發展學生的思維是非常有利的。但課堂時間有限，在有限的時間內讓學生感悟也是有限的。

怎樣讓學生經歷更多的時間來動筆讀書呢?我把目光瞄準在課前預習與課后反思上。

一、 課前“喚醒”

案例

批注１：讀了文章，我知道故事發生在１８７０年３月１７日夜晚。在茫茫大海上，因為薄霧籠罩著，所以，正全速前進的“瑪麗”號不小心撞上了“諾曼底”號。在情況萬分危急時，“諾曼底”號的船長哈爾威沉著鎮定地指揮著乘客與船員們安全脫險，而他自己卻與“諾曼底”號一起沉入了陰森可怖的大海。從中我覺得哈爾威是個沉著鎮定、舍己為人的好船長。

感悟：——整體入手，感知全文

當拿到一篇陌生的文章，學生最想做的是看看文章寫了什么，因此從整體入手感知課文，這是閱讀的開始，意在抓住學生的閱讀期待，通過自讀自悟，了解大意，初步感悟文章的思想感情。這不僅鍛煉了學生的概括能力，讓他們在批注過程中捉摸到概括內容的一些方法，而且為隨后的閱讀理解奠定了必要的基礎。

批注２：我從“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑者，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙”這句話中感覺到當時的情況十分危急，乘客驚慌失措，整條船上哭聲喊聲響成一片，仿佛世界末日來臨了。

感悟：——斟詞酌句，讀思結合

大家都知道：游離于語言文字之外的閱讀不是真正的閱讀。而品詞斟句是感悟的主要手段，也是較深入的閱讀，其基本任務是讓學生進入課文局部，從語言文字和思想內容的結合上對文章作比較深入的領會。因此閱讀時，學生以段為單位，把握重點的詞和句，主動積極地進入語言情境，讀讀，想想，品品，寫寫，把自己點點滴滴的感受表達出來。

批注３：哈爾威船長把船上所有人都救了出去，一個也沒有忘記，可為什么卻會忘記自己?我想：這是他把別人的生命看得高于一切的原因。多么偉大的船長?他毅然選擇了死亡?可我還是要問他：為什么這樣做?!

感悟：——質疑問難，走向深入

在閱讀思考過程中，問題的提出與解決是從產生疑問開始的，因此，讀書要“有疑，從疑而悟”。閱讀時，要從語言文字和思想內容的結合上對課文做深入的思考，細讀書，找問號。如學生在初讀階段產生了“哈爾威船長為什么要舍棄自己的生命，與‘諾曼底’號一起沉入陰森可怖的大海?”的疑問，就為課上的“精讀深思”確定了方向。

思考

“言為心聲”，課前的批注，是學生與文本進行的第一重對話。在對話時，學生從主要內容、句子片段、質疑問難等入手，與文本傾心交談，表達了真實的思想，真實的感情，是閱讀原生態的展示。雖然他們的感悟只停留在較為粗淺的階段，但語文課講究的是“不熟讀課文不開講”，而“熟讀”又是一個較為漫長的過程，因此把“熟讀”這一環節分解到課前的批注中，不僅可以緩解課堂壓力，節省課堂時間，還讓學生在真真切切的“預習”中與文本初次交流。

如果說文章是一條迷人的溪澗，那么課前的閱讀也是一個讓學生自己下水享受溪水的過程。在初讀過程中，語言文字世界的博大與深邃、清靈與鮮活，已在他們頭腦中深深鐫刻，從而喚醒了學生潛在的閱讀情趣；在情趣的孕育下，轉化為內心世界的靈動與真誠，繼而在潔白的紙上盡情釋放著個性的體驗與感悟。

二、 課后“提升”

如果說課前的批注，學生只是經歷了閱讀中的“自讀——淺悟——質疑”階段，那么課后的反思，則是在對課文深切感悟后的真情流露與抒發。

案例

批注１：哈爾威船長，在生死存亡、千鈞一發之時，你始終把乘客的安危系在心上，因為你一心想把徘徊在死亡邊緣的乘客拉上生存的軌道。你的心胸真寬廣?正是因為你有舍己為人的精神，才深深地震撼了每一位乘客的心，才會心甘情愿地服從你的指揮。船長，雖然你以身殉職了，但你的光輝形象萬古長存!

感悟：——開闊思維，釋放感受

朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”“出于口”，只是把握了語言的表層，而“出于心”才達到了語言的深層。從表層到深層的理解，只有通過思維才能實現。因此當經歷了“學生、教師、文本”間的深沉對話后，學生的思維豁然開朗，感悟比課前深刻，看法比課前深邃，課后的批注也就成了學生心扉敞開后的真情流露，思維碰撞后的智慧釋放。

批注２：哈爾威船長，當６０人全救出后，你卻義無返顧地選擇了死亡!這是為什么?我曾不止一次問自己，也問你哈爾威船長?現在我終于明白了：因為您始終堅守著作為船長的至高無上的信念“船在人在，船亡人亡”!憑著這個信念，你和“諾曼底”號一起沉入了深淵。你真偉大!是個真英雄!

感悟：——固本尋源，洞開心門

從“生疑”到“解疑”，是學生成功經受的一個思維過程。在這個探究過程中，學生來來回回地潛入文本，與作者的情思貼近，與文中主人公交談，多元啟悟，感受形象，體察情感，為“疑”而讀，為“疑”而思，為“疑”而學。當他們驀然回首，知道答案就在燈火闌珊處時，他們手中的筆端就會讓書香滿紙，斐然成章。

批注３：哈爾威，你是位稱職的船長，更是位優秀的船長!面對這場前所未有的災難，你沒有驚慌，沒有逃避，而是勇敢地承擔起了一切!你的一舉一動令我無比敬佩!是的，人生如夢，世事難料，在我們的成長道路上，也一定會遇到這樣那樣的困苦、磨難，但我們將如何去面對人生的一切!我想：你——哈爾威船長，給我們樹立了榜樣!不畏艱險，勇往直前，笑對人生，敢于承擔一切，是對人生最好的詮釋!

感悟：——啟迪人生，明白真諦

“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西，讀書在于讀自己，發現別人的時候發現自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。”這句話其實告訴我們：學語文就是談人生。因此在閱讀中，我們可以從主人公的精神中，從故事包含的意蘊里，思索人生哲理，感悟生命價值，明白處世道理，從而鋪墊人生，積累閱歷。

思考

閱讀是一種由淺入深的理解，在不同閱讀階段有不同的閱讀理解，閱讀得越深入，理解得越透徹。正如特級教師薛法根所說：“讀了一遍文章，就有一種理解；讀兩遍文章，就有兩種答案。課上閱讀有課上的理解，課后閱讀有課后的感受，長大后再讀會有更深刻的體驗，在人生不同階段閱讀就會有不同階段的理解。這就叫讀書，因為讀書是一輩子的事情。”薛老師的句句真言，讓我們明白了閱讀的真諦——讀中感悟，品中深悟。所以課后的反思，是學生站在較為高遠的地方重新審視文本，再次與文本傾情對話。這時的對話，由于學生的思維、情感、體驗隨著教師的點撥引導發生了變化，因此批注較前有了質的飛躍，是理性的，深層的，有見地的。

“簡簡單單教語文，本本分分為學生”，這是新課程下本色語文所倡導的理念，而我踐行的“閱讀批注向兩極延伸”的課堂教學，切合本色語文的觀點，它簡單，但不簡約，通過經歷幾個回合的思維，喚醒學生沉睡的閱讀意識，提升學生的閱讀感悟，達到自能讀書的目的，從而為語文學習鋪就一條燦爛的陽光大道。

責任編輯：孫海燕