讓學生享受過程

不久前，央視《對話》欄目邀請中美兩國即將進入大學的高中生參與。其中，美國的１２名高中生都是今年“美國總統獎”的獲得者，國內的高中生也是被北京大學、清華大學、香港大學等著名大學錄取的優秀學生。

整個節目看下來，感受還是很多的。其中有一個環節是制定對非洲貧困兒童的援助計劃。首先由中國學生闡述。我們的孩子從中國悠久的歷史入手，從歌頌絲綢之路、鄭和下西洋，到吟詠茶馬古道，然后有人彈古箏，有人彈鋼琴，有人吹簫，三個女生大合唱，一人一句，一會又是一個人深情地背誦，然后是大合唱。最后對非洲的援助計劃輕描淡寫地一筆帶過。只說組織去非洲旅游，組織募捐，還去非洲建希望小學。整個感覺是一個大掃帚，只是在后面拖個小小的“尾巴”，很不協調。

這時，現場有一個留美的華裔作家發問說，你們募捐，要我掏錢出來，首先你的整個援助計劃得打動我，我還要知道我的錢都花在什么地方，我捐出去的每分錢是不是都真正發揮作用了。我們的學生對于這樣的問題面面相覷，誰也回答不出來。

而美國高中生的方案，則是從非洲目前的實際情況，從也許我們想都想不到的非洲社會生活的方方面面，包括食物、教育、飲用水、艾滋病、避孕等一些看起來很細小的實際問題入手，每一項，做什么，準備怎么做，甚至具體到每項的預算，而那些預算竟然準確到幾元幾分。每個人分工明確，又融成一個整體，整個計劃拿來就可以進入實施階段。

與美國學生的成熟干練穩重不同，從節目表現的東西來看，中國學生完全與社會實際脫鉤，眼光局限，而且欠缺整體意識，除了才藝展現，就是書本上的知識。

看完之后，我老是在想一個問題，作為咱們頂級名牌高校的優秀學生，到底“差”在哪兒？不是知識不豐富，不是才藝不高，而是缺少思考，缺乏起碼的行動能力。如果我們思考一下我們平時的教育教學模式，再來談這個問題，就不會令人驚訝了。我們平時要分數呀，這個過不去的“坎”，是包括考生、家長、老師、學校在內的所有人都需要的。也就是在這樣的“考”“拷”“烤”之下，學生的思維品質、行動能力、組織能力、溝通能力都沒能得到充分的培養和發展，那又怎么能要求他們在“實戰狀態”下能從容應對呢？

這就是教育體制問題，也就是我們國情所在。恐怕一時不能從根本上改變現狀。作為教師的我深知目前教育教學所面臨的困惑，喊落實素質教育，其實還是在搞應試的那一套。許多時髦的口號都只是美麗的標簽，并沒多少可供實際操作的成分，即使有那么一點點也在實際執行當中損耗掉了。

所以理智想來，我們的學生不如人家美國學生發揮的好，就得服氣才是。畢竟一份耕耘一份收獲嗎？天上不會掉下餡餅的。如果再把眼光放遠一點的話，我們就會想到為什么世界上那些頂級的發明創造我們所占的比例很小，諾貝爾獎好像老是跟我們在捉迷藏。

最近看到一則資料，說是的新加坡通過協作學習“打造動感課堂”。有一個案例是這樣的：一個班級要學習的課文是一篇關于噪音危害的小型調查報告，課文內容涉及了不同的人對噪音問題的看法。小組活動時，每個小組要選出一個學生充當記者，對不同的人進行采訪，小組其他學生則根據課文的內容并聯系生活實際，分別充當醫生、教師、游戲廳的老板、居民、家長、學生等不同的社會角色，回答記者的提問。

在一番準備、彩排之后，一個個小組依次上場了。在“記者”的采訪中，“醫生”分析了噪音對人聽覺器官的損害，“教師”回答了噪音分散學生注意力的后果，“老板”講述了自己的游戲廳因為噪音問題被政府勒令停業的經歷，“居民”訴說了噪音影響休息的痛苦，“家長”表達了對孩子在嘈雜的游戲廳里玩耍的擔憂……

有一個“居民”愁眉苦臉地說，因為噪音自己一夜一夜不能睡覺，簡直生不如死；還有一個“老板”說，因為停業，自己的肚子每天餓得像打鼓，還要天天被老婆罵……學生們夸張幽默卻不乏真實的語言逗得大家笑聲一片。

這樣的課堂才是真正的“動感課堂”，學生充分“動”了起來，在過程中學到了知識。在目前新課改理念逐步深入的情況下，也有學校有各種各樣讓學生享受過程的嘗試，但我總覺得我們所做的表演的成份多于實際操作的成份，給人不是“拔苗助長”就是“畫蛇添足”。

再來看他們的一個案例，學生要寫議論文了，怎樣充分地表達自己的觀點呢？對于不少學生來說，怎么想都是一團亂麻。

課堂上，教師在白板上寫下了這樣的論題“新加坡的人力資源有限，在可預見的將來，女性也需要參與國民服役”。在學生們思索片刻后，教師讓學生們全部起立，教師說:“你們同意女性參與國民服役嗎?完全同意的同學，請站在我的右邊排成一列；完全不同意的，請站在我的左邊排成一列；又想同意又不想同意的，站在這兩行中間排成一列；如果有人現在還沒有任何想法，就暫時當一下流浪漢，在教室里逛一逛。”

很快，教室里出現了三個隊列，有幾個人在隊列外目光游移地看著大家。教師隨機選擇右邊一列的學生，讓他解釋站在這一列的原因。解釋完后，教師問全班學生：“你們和他想得一樣嗎?如果不同，可以調整行列。想法和他越接近的，就越靠近他站的行列。”話音剛落，幾個男孩子立刻聚集起來，親熱得摟成一團。教師又向另外一列的學生隨機提問。這樣，每一次教師發問以后，隊列就要發生一些移動。不一會兒，那幾個“流浪漢”也悄悄地走進了自己選擇的隊列中。

反復幾次以后，教師停止發問，開始布置下一個階段的任務：左邊隊列為正方，右邊隊列為反方，中間隊列為中立。相同立場的學生聚在一起，設法羅列出說服或反駁對方的若干理由，中立的學生負責總結雙方看法，找出雙方立論中的不足加以補充。最后，每個學生根據總結的結果，寫出一篇議論文。

這樣的活動可以幫助學生理清紛亂的思路，同時聆聽別人的意見，逐步明確自己的觀點。把相關觀點整理出來就是作文，學生就有話可寫了，自然內容就不會空泛。

反思一下我們所做的，教給學生一些寫作的技法，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣組織結構，怎樣潤色語言，觀點和材料怎樣統一等等，可學生還是覺得無話可說，即使讓老師逼著要交作文了，也只是應付了事，并不是真正意義上的“寫作”。

責任編輯：陳國慶