讓學生在數學學習中學會感恩

那天在完小聽一位年輕教師上三年級的《年 月 日》，課中教師讓學生在年歷片中找出爸爸媽媽的生日。教師話音一落，課堂中一片驚呼：“我不知道爸爸媽媽的生日！”“我也不知道。”老師看到大多數學生不知道爸爸媽媽的生日，只好改為在年歷片中找出自己的生日，于是教室中馬上安靜下來，學生低頭找起來……這是偶然現象嗎？這件事引起我的思考。于是我在我校三年級和六年級中各抽一個班調查，調查結果如下：

調查結果讓我深思。前幾天和女兒聊天，她無意中說出這樣一件事：因為快期末了，作業比較多，班中幾位不愛學習的男生盼望老師這幾天出一次車禍，傷了手，在醫院中住上十天半月，這樣他們可以不做作業，輕松幾天。聽了這件事我很寒心，老師們放棄休息時間為學生輔導、批改作業，他們不僅不感恩，而且懷恨老師，這不能不說是教育的悲哀。所以我想數學教育除了給學生知識的授受和智慧的開啟，還應該包括身心的點化和人格的潤澤。童心有愛才可貴，我們的教育中應該重視孩子們愛心的培養。感恩教育，理應成為新理念下數學課堂教學的重要價值追尋。如何讓學生在數學學習中學會感恩？

一、 創設感恩的環境和氛圍

感恩是一種無形的魅力，它始于學生的耳濡目染。我們可以通過營造一種氛圍，使學生在潛移默化中學會感恩，教師更要以身作則，用自身的形象和行為為學生作示范作用。比如，我們讓課代表收發作業本時，真誠地對他們說聲“謝謝”。當學生為我們擦黑板、拿教具、改作業等等，雖然是一件件微不足道的小事，我們都可以向他們展示一個笑臉，道一聲“謝謝”。記得幾年前我在杭州參加一次全國小學數學教學觀摩活動，一位香港的教師給我留下很深的印象。這位香港教師上課說話很少，聽到最多的是“謝謝”。他讓學生回答問題，板演、展示學生作品（軸對稱圖形），都對學生說“謝謝”。這一聲“謝謝”，是教師對學生的尊重、信任、理解。教師經常對學生所做的事表示感謝，耳濡目染中，學生也會對別人的幫助心存感激。當然，我們也可以對學生提出這樣的要求：當老師為他進行個別輔導或面批作業時，要對老師說“謝謝”。這樣，“謝謝”一詞就會高頻率地出現在學生口中。

二、 認識恩惠的來源，形成感恩意識

學生因為習慣了一切待遇，比如在課堂交流中分享他人的思維成果、學習方法，老師把自己的愛無私地奉獻給學生等，在潛意識里可能認為一切都是自然而然，理所當然。所以我們要提醒學生注意所有的快樂和方便都不是空穴來風，而是有人為此奉獻。只有當學生把他享受的一切與施與者聯系起來時，感恩才有了明確的對象，才有了存在的可能。

[案例]：《比例尺的意義和求實際距離》教學片段

比例尺的意義教學后，教師出示例２：在比例尺是１∶3000000的地圖上，量得北京到上海的距離是3.5厘米。北京到上海的實際距離大約是多少千米？

教師讓學生理解題意后，嘗試獨立解答，然后交流解法。

生１：我是根據比例尺的意義解答，因為圖上距離∶實際距離＝比例尺，所以求實際距離只要用圖上距離÷比例尺。3.5÷1/30000000＝105000000（厘米）＝1050（千米）

生２：我用方程解答。設：北京到上海的實際距離為ｘ厘米。3.5/ｘ＝1/30000000，X=105000000（厘米）=1050千米）。

這時教室中沒人舉手了，學生基本上是這兩種方法解答。老師又習慣性地問：還有別的解法嗎？這時一只手不很自信地舉起來。“老師，可不可以這樣做：3.5×3000000＝105000000（厘米）＝1050（千米）。”因為１∶3000000表示圖上１厘米實際是3000000厘米，那么圖上3.5厘米，就是3000000厘米的3.5倍。

師：大家認為他說得有沒有道理？可不可以這樣做？

其他學生都認為這樣解答是正確的，而且比較方便。后來的題目很多學生采用這種解法。課堂總結時老師笑呵呵地問大家：“今天的作業大家做得既快又對，是誰教給我們這種好方法？”大家齊聲喊“× × ×！”“是呀，我們要感謝他。他的智慧讓大家享受到方便。”教室中掌聲一片……

記得有一次，在晚學前班里進行測驗，晚上我把試卷帶回家批改。第二天早上當我拿著試卷走進教室，學生們驚奇地說：“這么快，都改好了。”我認真地對學生說：“知道你們希望早些知道自己的成績，老師昨晚犧牲休息時間，用了整整２小時在批改。”學生聽了，有的說“謝謝老師。”有的說：“老師真好！”……

其實有時候我們應該讓學生了解教師工作的辛苦或了解父母養育子女的辛酸苦辣過程，讓學生知道勞動成果來之不易，讓他們在享受別人勞動成果時心存感激。這樣才能使他們不會漠視父母師長的付出。

讓學生真切地體驗一切擁有的源頭，體驗到自己在享受著別人的付出。讓他們在得到的時候，學會感謝；在擁有的時候，懂得付出。

三、 充分利用教材，挖掘感恩素材

在數學教材中，大部分德育內容并不明顯。這就要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中的德育因素，有機滲透感恩教育。

[案例]：《按比例分配》教學片段

教師出示這樣一道題：

師：你能算出東東的各項支出分別是多少元？

生：６０元零花錢中，買學習用品用了60×2/10=12（元），買零食、玩具用了60×2/10＝24（元）。去網吧玩游戲用了60×4/10＝24（元）。

師：你很聰明！得到這些數據之后，你有些什么想法？

生：……

（學生們紛紛提出東東使用零花錢的比例不恰當，并對他亂花錢表示惋惜。）

師：那么，如果是你，你會怎樣安排這６０元零花錢？

生：我會把這些錢分成兩部分：4/5的錢用來買學習用品和課外書籍，1/5的錢用來給爸爸、媽媽買小禮品，感謝他們的養育之恩。

生：我會把這些錢全部存入銀行，作為將來自己上大學的學費，減輕父母的負擔。

生：我會用1/2的錢買學習用品，1/4的錢上學、放學路上買礦泉水等飲料用，1/4的錢留著到教師節給老師買件小禮物，感謝老師的培育。

……

[案例]：《連加》

師：小華的媽媽過生日時，小華從下面的商品中挑選幾件作為禮物送給媽媽。假如你有２０元錢，你媽媽過生日，你會從中挑選哪些禮物送給媽媽？（商品有：發夾：７元２個；電子表：９元一只；賀卡：２元一張；手套：６元一副；鮮花：１元３朵；音樂盒：８元一個。）

生１：我會買一個發夾、一副手套和六朵鮮花送給媽媽。這些要用去7+6+2=15（元），還可以剩下５元。

師：你為什么買這些禮物？

生１：因為我媽媽留著長發，發夾可以夾住頭發，也能使媽媽漂亮。手套可以保護媽媽的手。鮮花可以使媽媽開心。

師：你知道關心媽媽了，真是一個懂事的孩子，老師聽了很感動。

生２：我買一只電子表、一個音樂盒和九朵鮮花送給媽媽。這些要9+8+3=20（元）。因為我要用全部的錢給媽媽買禮物。

師：你真是一個孝敬父母的好孩子。

……

在上述片段中教師巧妙地把“連加”和“按比例分配”知識依附在以“為媽媽買生日禮物”和“使用零花錢”為原型的生活背景中，給數學教育中落實感恩教育提供可操作的載體。并非報大恩大德的大舉動才叫報恩，有時就是一聲簡單的道謝聲也能給予施恩者特別愉快的心情。

其實只要我們仔細研究，這樣的素材還是不少的。就像本文開頭提到的《年 月 日》教學片段，如果教師當時這樣應變，又是一個很好的感恩教育案例：教師可以馬上統計知道父母生日的人數（應該是比較少的）。然后問，爸爸媽媽記得你的生日嗎？你的生日是怎樣過的？你為什么不知道爸爸媽媽的生日？（很大部分原因是父母不慶祝生日）你覺得我們要不要給爸爸媽媽慶祝生日？然后讓學生回家問爸爸媽媽生日是哪一天，在年歷片中做上記號，同時在爸爸媽媽生日的那天，買一份小禮物或自己做一張賀卡，對爸爸媽媽說一聲“生日快樂。”通過這樣的教育，讓學生從小學會理解父母，為父母分憂，不忘父母師長的養育教導之恩。

“滴水之恩，當涌泉相報。”我們的數學教育不僅要讓孩子學會學習，更要教他們如何做人，學會怎樣感恩。讓孩子明白“圖報”當從語言上的感謝做起，從我們力所能及的小事情做起。

責任編輯：白文軍