讓單元首篇課文真正發揮領航作用

現行的小學語文教材中，編者將幾篇文章組合為一個單元，意圖非常明顯，是想讓學生通過幾篇課文的學習，達到一個或幾個知識點訓練的目的。首篇（前兩篇）課文為講讀課文，起著領航作用，后面的課文為略讀課文，每個單元中的一組課文之間都有相關的聯系。其訓練的步驟是首先師生精學首篇課文，教師引導學生領悟知識要點；然后學生運用所學到的知識，學習略讀課文，教師檢查學生是否運用所學的知識學習課文，并作適當的引導。然而，有些教師不論精讀課文還是略讀課文，教學時都是平分秋色，每篇課文都是精講。教師這種包攬一切的做法不僅剝奪了學生自主學習的權力，而且嚴重降低了學生的“消化”功能。筆者認為，教師必須做好以下兩點，才能讓單元首篇課文真正發揮其領航作用。

一、 領悟編者意圖，把握單元共性

學習鉆研教材不單單是教師的事情，也應該是學生學好課文的需要。教師必須引導學生學習每個單元的“導讀”內容，了解整個單元的內容和學習要求，心中有數，學習課文時才能有的放矢。例如，人教版第十一冊第七組共有三篇課文：《凡卡》《小抄寫員》《?觹向命運挑戰》。“導讀”的內容是：本組的三篇課文都是寫人的，有在苦海中生活的凡卡，有非常懂事的小抄寫員敘利奧，還有勇敢地向命運挑戰的霍金。讀了課文，可以了解這些人物的不同經歷，并從具體事例中領悟到一些人生的哲理。本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。這兩方面的要求，你做得怎樣？可以用本組的幾篇課文檢測一下，然后自己作出評定。從“導讀”中我們可以了解到本組課文都是寫人的文章，要從具體的事例中領悟一些人生的哲理，體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法。

既然單元首篇課文有“領頭雁”的作用，我們就應該讓它“領銜”唱好單元的主旋律。《凡卡》《小抄寫員》《?觹向命運挑戰》都是寫人的文章，它們都是通過具體的事例來表現人物特點，表達作者的情感。在首篇課文教學時，就要從人物的語言、動作、神情、心理活動等方面內容進行仔細的琢磨，才能體會到凡卡內心的痛苦，了解到當時社會的黑暗，體會到作者對凡卡的深切同情和對當時社會的不滿的情感。這是本課的教學重點，也是本單元課文的教學公共點。

二、 學好首篇課文，交給學生鑰匙

為了讓學生自讀好后面的課文，在首篇領航課文的教學過程中，教師應該引導學生和文本對話。要求學生多發現、質疑、思考，運用聯想與想像，開拓思維空間。教師應該引導學生抓住“預習”中的提示與要求和“思考與練習”中的問題學習課文。例如，學習《凡卡》一文時，可以抓住凡卡給爺爺寫信時的動作、心理活動、插敘的內容，把自己的生活和凡卡的生活進行對比，體會課文的結尾用夢幻的形式與插敘這種表達方式有什么好處？他們就能運用這種學習方法去學習相類似的文章，這就為學生自讀后面的課文開辟了航道。教師把自學鑰匙交給學生，讓他們在學習后面課文時進行合作探究，學生將會運用所學的方法去打開一扇扇知識的大門。

教師應該和學生一起精學首篇課文，本單元的后面課文應該放手讓學生結合“閱讀提示”的要求進行自學，教師還應該有針對性地設計一些問題讓學生討論，進行自主閱讀。讓學生利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

責任編輯：孫海燕