聽課之前說準(zhǔn)備

在聽課活動(dòng)中，不少聽課者沒有事先做準(zhǔn)備的意識和習(xí)慣，以為帶著紙筆就可以直接進(jìn)入課堂，在課堂中要么是記錄一些自己感興趣的部分，要么是聽到底，記到底，成了純粹的“筆記員”。在他們看來，聽課只要帶著耳朵去聽、帶著筆記去記就行了，何必特意去準(zhǔn)備什么。實(shí)際上，聽課前的準(zhǔn)備工作是聽課活動(dòng)的重要組成部分，是提高聽課活動(dòng)實(shí)效性的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

一、 不可忽視的課前準(zhǔn)備

在正式進(jìn)入課堂聽課之前，聽課者需要有所準(zhǔn)備，要做到有“備”而來。忽視了聽課之前準(zhǔn)備，必然會(huì)在聽課過程中遺漏不少重要的信息，減少聽課者從中獲益的可能性，同時(shí)也會(huì)極大地影響聽課的作用。具體來說，聽課準(zhǔn)備的作用有以下三個(gè)方面：

１．提高課堂觀察與課后評析的針對性。課堂觀察與課后評析質(zhì)量的高低，不僅與聽課者的業(yè)務(wù)素質(zhì)和態(tài)度直接相關(guān)，而且還是聽課者的課前準(zhǔn)備有著重要的關(guān)系。假如聽課者在進(jìn)行課堂觀察之前沒有做好課前準(zhǔn)備，缺乏對教材的熟悉，對教學(xué)的重難點(diǎn)、知識體系、組織教學(xué)的程序與方法等也不清不楚，那么在課堂觀察時(shí)就較難把握課堂教學(xué)的要點(diǎn)，而且也容易分散注意力，將一些重要的內(nèi)容遺漏在聽課筆記之外，甚至導(dǎo)致課后評析的不當(dāng)。假如經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，那么聽課者在聽課之前就能夠進(jìn)入角色，在聽課之時(shí)就有了較為明確的參照物，就能有針對性地思考、比較與學(xué)習(xí)，也就能對課堂教學(xué)有更深刻的感受和體會(huì)。而且，充分的課前準(zhǔn)備還能幫助自己及時(shí)捕捉講課教師的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，及時(shí)記載講課教師教學(xué)過程中的不足、失誤或值得商榷的地方。此外，有了認(rèn)真細(xì)致的課前準(zhǔn)備，聽課者在課后評析的時(shí)候，因?yàn)檎加辛顺鋵?shí)、客觀的材料，說理就能夠更為充分、準(zhǔn)確，見解也可能更加深刻、精煉，從而使自己的發(fā)言更具有說服力。

２．推動(dòng)聽課者的學(xué)習(xí)與成長。做好了聽課之前的準(zhǔn)備，聽課者就不再是純粹的學(xué)習(xí)者或評判者，僅僅以他者的眼光來衡量授課教師課堂教學(xué)的得與失，而是兼做一個(gè)“操作者”，試著站在授課者的立場去打量課堂中發(fā)生的一切。

首先，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。經(jīng)過事先充分的“課前準(zhǔn)備”，在聽課過程中，聽課者就會(huì)有意識將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與上課教師的教學(xué)實(shí)況進(jìn)行比較，從中找出自己設(shè)想中不完善的地方，看到其中有所欠缺甚至遺漏的部分。聽課者如果能經(jīng)常地以這種方式進(jìn)行聽課，那么他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就會(huì)得到加強(qiáng)，對于處于適應(yīng)過程中的新教師來說更是如此。其次，有效地取人之長，避人之短。充分的課前準(zhǔn)備，能夠幫助聽課者緊跟上課教師的思維活動(dòng)，細(xì)致地觀察教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)。有了全面、細(xì)致的觀察，聽課者就能夠更加充分地認(rèn)識上課教師的成功經(jīng)驗(yàn)，而對于上課教師的不足或失誤之處，聽課者也往往能夠更為一目了然。最后，完善自己的專長。有了充分的課前準(zhǔn)備，聽課者能夠特別地把握那些上課教師處理得不當(dāng)、沒有考慮，而自己卻有比較好的想法或做法。經(jīng)過不斷地比較和思考，聽課者會(huì)更加清楚他人做不到是出于什么原因，自己做得好到底好在什么地方？持之以恒，聽課者比較出彩的想法、做法會(huì)越來越成熟。而且，聽課者也可以將自己的成功之處，在課后以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷险n老師，這對上課者也會(huì)有所幫助。

３．促進(jìn)良好教研氛圍的形成。充分的課前準(zhǔn)備，能讓上課教師和聽課教師都事先認(rèn)真地做好業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備。上課者與聽課者在課前與課后的交流、討論，會(huì)把教研的氣氛推向高潮，真正實(shí)現(xiàn)聽課的目的，使聽課者有備而來，滿載而歸。聽課活動(dòng)如果僅僅要求上課教師事先準(zhǔn)備，而不讓聽課教師作相應(yīng)的準(zhǔn)備，那就會(huì)人為地減少教研的機(jī)會(huì)，弱化聽課教師教研的意識。缺少聽課準(zhǔn)備，聽課教師在課堂觀察中就容易被動(dòng)、盲目地接受或排斥信息，而缺少自己的思考，缺乏深層次的認(rèn)識。這樣的聽課，往往使聽課者不易“知其然”，更難以“知其所以然”，在評課的時(shí)候也只能泛泛而談，抓不住重點(diǎn)，使人感到空虛乏味，鮮有收獲。如此，聽課活動(dòng)也成了一種走過場的形式，其應(yīng)有的教研功能無疑會(huì)在無形中削弱，而且，對學(xué)校的教研氣氛也會(huì)造成不良影響。

二、 聽課前準(zhǔn)備的內(nèi)容盤點(diǎn)

在聽課前，聽課者除了熟悉教材與教案，了解師生、班級的情況外，還要做好物質(zhì)、心理和輿論上的準(zhǔn)備。貌似簡單的課前準(zhǔn)備，卻包含著不少內(nèi)容。

１．業(yè)務(wù)準(zhǔn)備。聽課之前的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備并不只是熟悉大綱、教材和上課教師的教案，就可完事了，它是一個(gè)包含多方面的綜合體：既要對教學(xué)理念、學(xué)科教改信息有所把握，又要對所聽之課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的有所了解；既要調(diào)查上課教師、學(xué)生和教室的基本情況，又要檢視自己的教學(xué)觀念。

（１）了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息。不管是否與上課教師從事同一學(xué)科的教學(xué)，聽課者都有必要事前翻閱該課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀教師的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)參考，了解這堂課所教的內(nèi)容在整個(gè)教材體系中所占的地位，知識和知識的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)等等。在當(dāng)今新課程改革的背景下，聽課者也要通過各種途徑了解新課程改革對學(xué)科教學(xué)的要求，了解學(xué)科教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，以全面把握學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

（２）制定客觀合理的聽課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)。一定的聽課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，不僅可以為聽課者提供基本的方向和指南，還可以為之后的評價(jià)提供客觀可靠的依據(jù)。聽課的標(biāo)準(zhǔn)可以是定性的，也可以是定量的。原則上以定量為主，因?yàn)槎恐笜?biāo)的科學(xué)性更容易為人認(rèn)可。而對于某些無法用定量指標(biāo)來衡量的內(nèi)容，則可用細(xì)化的定性標(biāo)準(zhǔn)。譬如可以把課堂的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、效果等方面綜合起來，整體考察一堂課。

（３）了解上課教師的有關(guān)情況。在進(jìn)入課堂之前，聽課者應(yīng)該適當(dāng)了解上課教師的有關(guān)情況，如教師的教齡、文化程度、職稱職務(wù)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)歷等等。而且，聽課者也要盡可能地去了解教師在課前的準(zhǔn)備情況，比如他對于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對于教學(xué)目標(biāo)的定位及其形成基礎(chǔ)，對于本次教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，等等。通過分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠解讀出隱藏在教師背后、內(nèi)在的教育觀念。聽課者在與教師談話的過程中要善于挖掘這方面的深層觀念，因?yàn)檫@直接指導(dǎo)著他的教學(xué)活動(dòng)。

（４）了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況。多了解學(xué)生的特點(diǎn)，能在一定程度上減少聽課過程中誤判的發(fā)生。對教材的熟悉程度和預(yù)習(xí)狀況不同，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)顯然是不一樣的；不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在課堂上的接受情況也是有區(qū)別的；而來自不同家庭背景、不同區(qū)域的學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)有差異。因而，聽課者需要事先了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的準(zhǔn)備情況。而且，還要了解學(xué)生所在班級的類型、特點(diǎn)和水平。

（５）檢視自己已有的教學(xué)觀念。在走進(jìn)課堂聽課前，聽課者對課堂教學(xué)的認(rèn)識不會(huì)是空白一片的，而是在頭腦中有著這樣或那樣的認(rèn)識。這些關(guān)于課堂教學(xué)的前認(rèn)識，對聽課者的行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。例如，一個(gè)追求“學(xué)生中心”、“民主課堂”的教師，會(huì)對“一言堂”深深反感；一個(gè)強(qiáng)調(diào)能力與知識并重的教師，也不會(huì)喜歡過于關(guān)注知識的教學(xué)。所以，每位聽課者，都應(yīng)該在聽課前反思、審視一下自己對課堂的認(rèn)識程度，以減少對課堂行為的誤解，或不能正確地把握課堂的各個(gè)方面。在反思自己對課堂認(rèn)識的基礎(chǔ)上，聽課者還要反思自己的教學(xué)觀念，梳理一下自己對教學(xué)是怎么看的，期望課堂上發(fā)生什么，不贊成課堂上出現(xiàn)什么樣的情況。

２．物質(zhì)準(zhǔn)備。進(jìn)入課堂之前，聽課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽課專用的筆記本和筆，并填好聽課需要記錄的基本信息，以便在聽課時(shí)專心聽課。此外，聽課者一般還要自行準(zhǔn)備教科書、參考書、紙張等。特別是跨學(xué)科、跨年級的同校教師聽課，準(zhǔn)備工作更要做細(xì)。如果準(zhǔn)備使用一些定量方法來觀察課堂教學(xué)，則一定要準(zhǔn)備好量表、計(jì)時(shí)器等。假如需要一些儀器，如錄音機(jī)、采訪機(jī)、攝像機(jī)等，則要事先進(jìn)行檢查調(diào)試，以免課上不能正常運(yùn)行，甚至因?yàn)槌霈F(xiàn)故障而影響聽課效果。聽課之前的物質(zhì)準(zhǔn)備有的時(shí)候還會(huì)因科目及其內(nèi)容而異。比如，要聽體育課的某些教學(xué)內(nèi)容，聽課者有時(shí)還要準(zhǔn)備秒表，以及測定運(yùn)動(dòng)的量、強(qiáng)度、密度、脈搏等各種表格，以利聽課后做出科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。另外，聽課的物質(zhì)準(zhǔn)備也包括其儀表方面。一般來說，聽課者的衣著要整潔大方，其色彩不可過于艷麗，款式不能偏于新奇，妝扮也要得體。

３．心理準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備指的是聽課者在進(jìn)入課堂之前做好情緒上和態(tài)度上的準(zhǔn)備。每次聽課，聽課者都要調(diào)整好自己的情緒，做到心平氣和、不急不燥。聽課者以什么樣的意圖和心態(tài)去聽課是很重要的。一般來說，聽課者不應(yīng)以官長、檢查者、考核者、評議者等身份自居，而應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的角度，抱著虛心學(xué)習(xí)、溝通交流、研究問題的心態(tài)去聽課。由于各門學(xué)科的特點(diǎn)不同、內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同，也許上課者的風(fēng)格和自己相差甚遠(yuǎn)，聽課者都要堅(jiān)持謙虛的態(tài)度，按各學(xué)科的特點(diǎn)來認(rèn)真聽課。聽課者必須清楚，在聽課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當(dāng)即指責(zé)，或者相互議論而影響課堂秩序，抑或用中途離開、只顧做自己的事等不禮貌的行為表示不滿。

４．輿論準(zhǔn)備。輿論準(zhǔn)備指的是向上課教師表明聽課的目的與意圖，解除上課教師的心理障礙，避免出現(xiàn)懷疑、誤解、不滿等消極情緒，妨礙聽課活動(dòng)的開展。例如，突然襲擊性的以官長自居的聽課，往往會(huì)給教師造成緊張和猜測，不能正常發(fā)揮水平，聽課者也就看不到真實(shí)情況了。而與上課教師的課前交流，除了可以了解任教教師的基本情況外，還可以消除任教教師緊張的心理。輿論準(zhǔn)備一般要著重在兩個(gè)方面使力：首先，聽課者要讓上課教師明白，聽課的主要目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的成功之處以及教學(xué)發(fā)展?jié)摿Γc教師一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而不是簡單的劃等評分。其次，聽課者也要讓教師了解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，即什么樣的課是好課什么樣的課是低效課。當(dāng)然，并不見得每次聽課之前都要做輿論準(zhǔn)備。當(dāng)隨堂聽課的制度成了學(xué)校教師都認(rèn)同的價(jià)值，教師對聽課活動(dòng)都能比較支持和熱情參與，此時(shí)上課教師對于有人來聽課比較自然、容易接受，一般就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

（參考文獻(xiàn)本刊略）