讓識字課堂個性飛揚

一、情境識字(激趣)

(一大早，有個小姑娘就來到了海邊領略美好的自然風光，讓我們也去看看吧!)

1．請學生來到大海邊，說說看到了什么。

2．大屏幕出示背景圖大海邊及詞語(沙灘、海鷗、軍艦、帆船)，請學生自由說，字音要讀準。

3．交流：在海邊看到這么美麗的景色，你的心情是怎樣的?你想說些什么?

4．猜猜海邊的小女孩在說什么?她的心情是怎樣的?那就讓我們帶著高興的心情代替這個小女孩美美地讀一讀這一小節吧。(女生代讀、男生代讀)

5．老師也想來幫著讀一讀。(觸碰鼠標打亂數量詞與事物的搭配位置)哎呀，老師一激動，把話兒都說錯了，屏幕上的一對對好朋友被拆散了!同學們，快幫老師找找朋友吧。找到朋友后，想讀的一起讀。

[通過創設情境，教師將學生不知不覺地引入了“角色”。]

二、隨機識字(增趣)

1．點擊增添畫面景物：不知不覺太陽升起來了，大海邊熱鬧起來了，引導鼓勵學生說說新增景物(一輪紅日、一位漁民、一架飛機……)

2．由先前的一只海鷗、一條帆船、一艘軍艦，變成了一只只海鷗、一條條帆船、一艘艘軍艦……

三、情境識字、隨機識字(孕趣)

邀請小女孩來咱們家鄉看一看，玩一玩，請學生來當當小導游。

1．展示田園風光圖，學習第二小節。

2．學生自由介紹家鄉風光、特產等，隨機識字。

[安排當當小導游，倡導學生在生活中學語文，在生活中用語文。]

四、復現生字，鞏固練習(享趣)

同學們，在欣賞美景的同時，我們已在不知不覺中認識了9(課內)+x(課外)個新朋友。下面我們和新朋友做幾個小游戲好嗎?

1．搶答賽。知道答案的小朋友請以最快的速度站起來并大聲地說出答案。

[出示：舟+見=( )土+唐=( )禾十央=(

)巾+凡=(

)]

找找這幾個字的共同特點。(形聲字)

2．認一認、說一說你最喜歡記的字。向大家介紹一下你的好辦法。

[此時，學生有充分的自主權，選擇自己想記的字，選擇自己識記的方式。在這過程中。必然會不斷地產生許多學習信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價值的教學資源，我便充分利用這些有益信息，將其捕捉并巧妙運用于教學活動之中，自然地滲透構字規律，即利用學生即時生成的資源，促進每一位學生學習能力的提高。]

3．寫一寫：海、沙

五、拓展識字(拓趣)

1．同學們，今天我們去了大海邊，又帶小客人游了我們家鄉，大家有點兒累了吧?現在我們該休息一會兒，吃點點心了。請大家拿出你帶來的點心，告訴大家你帶來了什么?(引導學生用上數量詞說。)

2．大家帶的點心看樣子都非常好吃。你是怎么知道這包點心的名字叫“上好佳”的?點心包裝上的這些字你們都認識嗎?如果有不認識的字，你會怎么辦呢?(查字典、問同學等)請同學們一邊吃點心，一邊和同桌一起找一找包裝上有多少字是你認識的。

[隨著學生識字能力的不斷增強，每篇課文中區區幾個生字已遠遠不能滿足他們多識字的強烈愿望．然而學生識字，又存在學得快，忘得也快的問題。因此每節課內，我總會留出一定的時間，采取“正餐+點心”式教學，讓學生愉快地閱讀和識字。介紹自己的小點心這一環節，便為學生學習生字創設了生動、有趣的語言環境，給學生提供了展示的機會，讓他們通過讀讀、認認、嘗嘗，輕輕松松地擴大識字量，不斷產生成就感。]

[總評]

人生識字聰明始。《語文課程標準》第一學段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。我對《識字6》一課的教學就在努力實現這一教學理念。從編寫教案到課堂生成，我親歷了整個過程，這使我真正感受到教學是一種快樂的創造，是師生共同成長的過程，課堂應該是充滿活力的。同時，我也深深地體會到，課堂是學生學習知識、培養能力的主陣地，只要教師在教學過程中做有心人，就能隨時捕捉到學生感興趣的問題，并及時將這些問題轉化為學生的學習課題，促使他們以自己喜聞樂見的方式和熟悉的方法去研究這些課題，從而找到滿意的答案。