課改外傳：低年級朗讀指導(dǎo)之武林秘笈

語文，是有聲的藝術(shù)。語言，當然不是靜寂的字符。學習語文，少不了朗讀。“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朗讀對培養(yǎng)語感、陶冶情操、發(fā)展思維等方面的作用已是人所共知。

怎樣在低年級語文課上進行有效的朗讀訓(xùn)練，讓學生感受到朗讀的樂趣、語文的快樂呢?且看本人融合各路武林門派之精華，匯集眾多教學高手之特長，為你演繹武俠功夫與語文教學完美融合的精彩世界。

一陽指VS點評法

一、技法講解

“一陽指”乃大理段氏的傳世絕學，“南帝”一燈大師的專擅指法。運功后以右手食指點穴，出指可緩可快，但著指之處，分毫不差。(見金庸《天龍八部》)

“點評法”指教師在動態(tài)的教學過程中細心聆聽，巧妙點撥，使學生豁然開朗，從而讀得入情入境、有滋有味。

兩者相通之處：直接、準確、有效。

二、理念闡述

教育學告訴我們，興趣和注意來自成功。每個學生都有閃光點，每個學生都有自己的特長。教學就是要捕捉最佳時機，激發(fā)學生自主探索的熱情，為學生創(chuàng)造成功的條件，使他們享受成功的歡樂。

三、名師風采

于永正老師在教《小稻秧脫險記》時，文中寫雜草被噴霧器大夫用化學除革劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是一個小朋友讀雜草說的這幾句話時，聲音很大，既有力又有氣。于老師沒有直接告訴他該怎么讀，而是開玩笑說：“要么你的抗藥性強，要么除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴一點!”說著，朝他做了個噴灑的動作，全班同學哈哈大笑。這位學生再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力的。于老師立即表揚：“這次你讀懂了!”

四、個人感悟

課堂點評是門藝術(shù)。點評有方，則“畫龍點睛”，否則就是“畫蛇添足”。個人認為關(guān)鍵在于兩點：

1．須得有深厚的內(nèi)功為后盾，就像一燈大師的一陽指威力無窮，讓歐陽鋒的蛤蟆功沒有半點回旋余地，而到了段譽手里卻屢屢失靈，只有在情急之中才能發(fā)出一招，就是因為火候不到家的原因。在學生讀得不到位時，于老師的語言多么機智、多么幽默，動作又多么富有情趣!看似信手拈來，實非一日之功啊!

2．點評要適時、適度，要堅持多表揚、多鼓勵的原則。泰戈爾說：不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。

少林羅漢拳VS直觀表現(xiàn)法

一、技法講解

少林武功天下聞名。“少林羅漢拳”乃根據(jù)少林寺內(nèi)十八羅漢的不同神態(tài)、動作演化而成，動作迅猛而多變，打斗時虎虎生風。有歌為證：“羅漢睡覺勢如魁，羅漢打坐如鐘規(guī)，鷂子翻身扎地錘，青龍?zhí)剿髵咄取?/p>

“直觀表現(xiàn)法”指抓住文中一些表示神態(tài)、表情、動作的詞引導(dǎo)學生去表演，使文字轉(zhuǎn)化成具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動情感來朗讀。

兩者相通之處：生動形象、清晰直觀、靈活多變。

二、理念闡述

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”“直觀表現(xiàn)法”就是根據(jù)學生的年齡特點，充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，用聲音、觸覺、形體、氣味等有效地調(diào)動學生感官，從而促進學生朗讀。

三、教學實錄

蘇教版《雨點》教學片段。

師：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。看這個“睡”字，多有意思啊，左半邊是個“目”字，你知道為什么嗎?

生：因為睡覺和眼睛有關(guān)，我們睡覺時眼睛都是閉著的。

師：讓我們像小雨點一樣輕輕地閉上眼睛．到池塘里去睡一覺吧。(教師引導(dǎo)學生閉眼模仿睡覺的動作)

師：在池塘里睡覺的感覺怎么樣啊?

生：太舒服了，就像躺在一張大床上。

生：我睡得可香了，還做了一個美夢呢!

師：那你現(xiàn)在會讀這句話了嗎?要讀出睡覺的感覺來哦。

(該生讀得輕柔，仿佛像真的睡覺一股)

4．個人感悟

低年級小學生以形象思維為主，他們天真無邪，活潑好動，愛模仿，好表演。課間經(jīng)常看見他們揮舞手掌在那里練習電視上學到的什么葵花點穴手啦、大力金剛掌啦等等，練得一頭是勁。指導(dǎo)學生朗讀，可依據(jù)學生特點，讓學生根據(jù)語言文字進行神態(tài)模仿、動作表演、直觀演示，這樣可以化靜為動、化抽象為形象，把課文所描述的內(nèi)容清晰地再現(xiàn)在學生的眼前。多年前，斯霞老師教學“飽滿”一詞就是用的這一方法。我在教學《玲玲的畫》(人教版)中“水彩筆叭的一聲掉到了紙上”時，學生一開始總是把這個“叭的一聲”讀的很響。好像小鞭炮爆炸一樣。我隨即拿起一支水彩筆讓其掉在紙上。原來聲音這么輕微啊!學生真真切切地聽到了，明白了。也就會讀了。

黯然銷魂掌VS情感體驗法

1．技法講解

“黯然銷魂掌”乃楊過思念小龍女時所創(chuàng)，使用時需有黯然銷魂的心情，方能身與心合，發(fā)揮威力，否則不能克敵制勝。(見金庸《神雕俠侶》)

“情感體驗法”就是引導(dǎo)學生扮演角色，體驗文中人物的情感(或敬佩、激動，或悲傷、同情等)并與之產(chǎn)生強烈的共鳴的一種方法。

兩者相通之處：需得此情此景，還得人情入境。

二、理念闡述

新課標告訴我們：語文學科是一門情感性非常強的學科。“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成積極的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學重要的內(nèi)容……要貫穿于教學過程之中”。

三、教學實錄

下面是蘇教版第三冊《云房子》中最后兩節(jié)教學片段。

師：小鳥小鳥，你現(xiàn)在的心情怎么樣?

生：我覺得很奇怪，因為我找不到我的云房子了，它到哪兒去了呢?

師：那你能讀出自己的想法嗎?(該生滿臉疑問地讀)

生：我很著急，我很想把我的云房子找回來，可是它不見了，我要找到它。

師：請你著急地讀。(該生緊皺眉頭，一邊跺腳一邊朗讀)

生：我的心情很難過，因為我辛辛苦苦造起來的云房子一下子沒有了，我再也不能和小伙伴們一起玩了!

師：嗯，多叫人傷心啊，你讀吧。(該生愁眉苦臉地讀了起來)

師：那沒有云的天空是什么樣的呢?我們一起來讀讀課文最后一小節(jié)吧。(學生自由讀)

師：(微笑)現(xiàn)在你的心情怎么樣了?

生：我現(xiàn)在一點也不難過了，因為太陽公公笑瞇瞇地掛在天空，我的心情也變好了。

生：是啊，沒有云的天空水汪汪的，也很美麗，我也很喜歡。

師：帶著你現(xiàn)在的心情來讀，老師相信你一定能讀好。

四、個人感悟

《神雕俠侶》第三十四回，楊過以“黯然銷魂掌”勝了周伯通的“大伏魔拳法”。周伯通要學“黯然銷魂掌”，楊過于是一招一招地演練給他看：心驚肉跳、孤形只影、飲恨吞聲等等。但平素絕頂聰明的周伯通。竟然領(lǐng)悟不到要旨。原來，這是楊過苦苦思念小龍女，在百無聊賴中創(chuàng)成的，而老頑童又怎么能領(lǐng)略到其中的深情呢?難怪學不好了。

文字是有感情的，語言是有溫度的。“作者胸有境，入境始與親。”在低年級教材中，童話、寓言占有較大的比例。這些課文情節(jié)生動有趣，人物栩栩如生，為兒童所喜愛。再加上低年級兒童想象力極其豐富，他們常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學生的這一心理特點，教師憑借角色效應(yīng)，讓學生在情境中體會人物的心理、情感。這樣的朗讀不但抑揚頓挫，而且極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧。