提高作文教學效率的思考

小學作文教學“費時多、效率低”，教師怕教作文，學生怕寫作文，這是目前小學教學中存在的普遍性問題。也是我們廣大語文教學工作迫切需要研究和解決的問題。我認為，要從根本上解決這些問題，必須抓好以下幾個方面的工作：

一、優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

提高小學作文教學質量的主陣地在課堂。目前，作文課堂教學效率不高的原因，仍然是那種“教師講－學生聽”的教學結構模式主宰著課堂教學。要解決這個問題，必須從改革課堂教學結構入手。

作文課堂教學結構是指參與作文課堂教學諸因素的組合方式和活動次序。作文教學課堂的改革，主要是研究參與作文課堂教學各因素的內在聯系，促使各因素在教學過程中實現優化組合，從而提高作文教學的效率。由于作文訓練的類型不同，各年級訓練的要求不同，作文課堂教學結構的表現形式也不同。常見的作文訓練類型的課堂教學結構主要有：

1．看圖寫話的課堂教學結構：(1)指導觀察——指導口述——練習寫話——評改完善。(2)獨立觀察——嘗試寫話——導評完善。

2．觀察生活作文的課堂教學結構：觀察取材——指導構思——口述評議。

3．命題作文的課堂教學結構：(1)引導審題——交流選材——指導構思——起草修改。(2)獨立審題——自選材料——獨立構思——導評完善。

4．即興作文的課堂教學結構：出示題目——快速構思——即興口述——導評點撥——快速成文。

5．情境作文的課堂教學結構：情境觀察——情境口述——情境試寫——導評提高。

6．作文講評的課堂教學結構：出示講評目標——例講評——分組評改——學生自改完善。

以上幾種課堂教學結構模式，在具體的教學中還必須根據班級學生的實際進行靈活運用。

二、充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練的空間

目前，作文訓練的渠道主要在課堂，訓練的內容大都是教材中規定的作文題，訓練的量明顯不足。

作文是復雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓練也是一項技能。一個人要熟練地掌握一項技能，必須有一定的訓練量作保證。學生每周兩節作文課，固然是進行作文訓練的主渠道，但訓練的量僅僅依賴這些作文課是遠遠不夠的。我們應想方設法開辟多種渠道。讓學生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的訓練中得到逐步強化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標準》明確指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這些論述固然是針對整個語文教學而言的，但是，就作文教學而言，就是要求我們確立起“大作文”教學觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。這些渠道主要有：

1．充分挖掘閱讀課文中可供習作的素材。閱讀課文中蘊含著豐富的習作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時把握練筆的時機，不僅可以使學生加深對課文內容的理解，還可以提高學生的書面表達能力，可謂一舉兩得。閱讀課文中的練筆訓練的主要形式有：長文讀短抓縮寫、變換角色抓改寫、啟發想像抓擴寫、示例模仿抓仿寫、空白之處抓續寫。

2．在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論”、“心里話”、“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些熱點問題進行議論，這種習作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法都可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的園地。

3．不斷豐富班隊活動內容，為學生提供習作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會也就越多。如小隊之間的挑戰應戰、擂臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

4．結合日常生活，加強應用文訓練。學生因故缺席要求能寫請假條。暫時離開要求寫留言條，至于表揚稿、通知、招領啟事、尋物啟事等內容在班級里隨時會遇到的，教師應隨機引導學生進行練習寫作。

5．結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。

6．溝通作文與其他學科之間的聯系，善于從其他學科中發掘習作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗等等。

7．加強多種體裁的綜合訓練，學生的生活是豐富多彩的，他們表達生活的形式也應當是多種多樣的。因此，教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學?！边@個題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對自己學校的未來發展進行暢想。寫一篇想象文。

以上這些訓練，內容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓練，不僅可以彌補課堂訓練內容單一、形式呆板的不足．而且可以為課堂訓練提供更為寬廣的智力背景，促進課堂訓練效率的提高。

三、引導主體參與，優化作文教學的過程

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@段話充分體現了“以人為本”的語文教學思想，一方面強調學生是語文學習的主人，突出了學生在語文學習過程中的主體性和實踐性；另一方面對教師在語文教學中如何發揮主導作用提出了明確的要求。語文課程標準提出的這些要求，是針對整個語文教學而言的。作文教學是語文教學的重要組成部分，因此，我們在作文教學中，必須把課程標準提出的這些要求貫穿落實在指導學生習作的全過程之中。

從一篇作文的訓練過程來看，大致要經歷擬題、取材、構思起草、修改加工等幾個環節。那么，在這些環節的教學中，教師如何提高學生主體參與的意識和自能作文的能力呢?我認為，可以從以下幾個方面入手：

1．扶放結合。引導學生學會自主擬題

《語文課程標準》提出：“提倡自主擬題，少寫命題作文?！眰鹘y的作文教學的最大弊端是“奉命作文”和“應試作文”。這種命題往往脫離學生的生活實際，不能激發學生作文的興趣。因此，為了讓學生對作文產生興趣，必須把作文擬題的主動權交給學生，讓學生通過自主擬題．寫自己感興趣的內容。但是，學生“自主擬題”能力的提高離不開教師的具體指導。一般來說，學生“自主擬題”能力的形成。需要經歷一個由扶到放的過程。在開始階段，教師可以組織學生從交流作文素材入手，引導學生從自己積累到的作文素材中擬定作文的題目，然后組織班級評比，看誰擬定的作文題目新穎、有趣，讓學生從中初步掌握擬題的一般方法，最后要求學生在作文時，自擬題目，逐步提高學生自主擬題的能力。

2．引導觀察，引導學生學會自主選材

小學生為什么害怕寫作文?其中一個重要原因就是相當一部分學生覺得沒有材料寫。筆者曾對我市139名小學高年級學生做過一次作文心理調查，調查的結果是：139名學生中，“覺得沒有材料寫”的占45.3％。這充分說明“言之無物”是造成小學生害怕作文的主要原因。俗話說，巧婦難為無米之炊。要提高小學作文教學的效率，首先要解決學生“言之無物”的問題。為此，《語文課程標準》強調：要引導學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”

為了幫助學生解決習作中的“言之無物”的問題，我們必須引導學生從觀察他們熟悉的生活入手。有人曾提出：10歲兒童所經歷的生活足可應付小學時代所接觸的作文題目，不必再引導學生去專門觀察、認識事物。只要教師善于啟發就行了，不應把觀察事物列入作文教學范疇。實踐證明這種觀點是片面的。因為學生作文時，有些題目所需的素材雖然是學生已經經歷過的事物，但這種經歷大都是無意注意，這些事物在學生的頭腦中的記憶模糊，感受不深，更談不上對事物深刻的認識了，因此，對這些事物有必要引導學生進行再觀察、再認識。對于有些題目所需的材料，學生根本沒有接觸過的，更需要引導他們去觀察積累了。誠然，觀察生活的主要功夫在于對日常生活的日積月累上。作文離不開對生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為了作文，作文僅僅是學生生活的一部分。

指導觀察，培養學生的觀察能力，固然是學習各學科的共性問題，但是，觀察對于作文教學來說，顯得更為重要。首先，觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。心理學的研究成果告訴我們：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各個感覺器官實現的。按其比例，視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％，味覺占1％。觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種器官共同參與，如：看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等等。多種器官參與觀察活動，可以幫助我們準確地把握事物的特征。其次，小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這需要教師積極地引導，經常教給他們觀察的方法。