對(duì)“讀”占鰲頭的冷思考

隨著課程改革的不斷深入，我們的語(yǔ)文課堂的確發(fā)生了許多的變化：人文性凸現(xiàn)了，語(yǔ)言感悟增強(qiáng)了，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了，探究過(guò)程重視了……尤其是閱讀教學(xué)中，“讀中感悟”已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。“讀”占鰲頭已成為一種潮流進(jìn)入了我們的課堂。然而，所謂的“多讀”。僅僅是讀的機(jī)械重復(fù)或是花樣的變換嗎?如何使朗讀更深入、更有效、更充滿感悟、更令人感動(dòng)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，你對(duì)“朗讀”又做了些什么呢?我們不妨反躬自問(wèn)，或許能得到更多的啟示。

一、你自己朗讀了嗎?

在課堂上，我們經(jīng)常能看到這樣的情景：“下面，請(qǐng)大家自由地、大聲地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通，遇到難讀的地方多讀幾遍，直到讀順了為止。”命令一下，學(xué)生開(kāi)始專注地朗讀課文，而此時(shí)教師往往會(huì)全然不顧學(xué)生的朗讀情況，或想當(dāng)然地在黑板上板書幾個(gè)難讀的詞。或抓緊翻看一下教案，忙著做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備……等教師把自己認(rèn)為重要的事處理妥當(dāng)以后，接下來(lái)便是拍手喊停。他不管學(xué)生讀課文遇到了哪些困難，有沒(méi)有足夠的時(shí)間把課文讀完。這樣的初讀，效果是可想而知的。久而久之，學(xué)生就會(huì)看破教師所謂的“自由地朗讀課文”原來(lái)只是一個(gè)“花招”而已，有可讀可不讀的自由，就會(huì)變得“懶讀”，甚至“將計(jì)就計(jì)”裝裝樣子給老師看。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀能力是很不利的。

教師是學(xué)生的鮮活榜樣。在這一環(huán)節(jié)中，如果我們的教師能選擇和學(xué)生一起自由地、大聲地、投入地朗讀課文，效果就會(huì)截然不同。可別小看這一“同堂共讀”，可謂是“一讀多得”：

1．教師的朗讀，是一個(gè)極好的表率作用，無(wú)須過(guò)多地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)朗讀如何重要，教師的行為就是最好的示范。

2．有利于創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，師生共讀，“讀趣”融融。

3．和學(xué)生一起朗讀課文，使教師成為學(xué)生的一員。這一角色的轉(zhuǎn)變能幫助教師盡可能多地去“體察”學(xué)生在朗讀時(shí)遇到的困難。

4．可以幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生讀一遍課文所需的時(shí)間，從而盡可能地保證每個(gè)學(xué)生都能把課文讀完。

“同堂共讀”，值得一讀。

二、你是否影響了學(xué)生的朗讀?

教師在課堂上的朗讀，最常規(guī)的模式是：新課伊始，在揭示課題后，教師就開(kāi)始“范讀”．然后再由學(xué)生模仿著朗讀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師旨在借助自己聲情并茂的范讀。激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，進(jìn)而幫助學(xué)生了解課文的內(nèi)容，把握課文的情感基調(diào)，同時(shí)還為學(xué)生的個(gè)體朗讀提供模仿的樣本。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的“范讀”在幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力方面起到了一定的促進(jìn)作用。但如果我們以新課標(biāo)理念來(lái)審視教師的“課前范讀”，就不難看出其中的弊端：

1．上述的“范讀”環(huán)節(jié)，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是教師用自己的“課前范讀”取代了學(xué)生的“初讀權(quán)”，這不僅占用了學(xué)生在課堂上的寶貴而有限的朗讀時(shí)間，更重要的是它隱藏了學(xué)生在真正的初讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、碰到的困難。教師也就不可能了解學(xué)生真實(shí)的初讀情況，如：難讀的字、容易讀錯(cuò)的詞、難讀的句子等等。一個(gè)教師一旦失去了這些課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的寶貴的教學(xué)資源，再來(lái)談所謂的有目的地幫助和指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，便成了一句空話。

2．學(xué)生對(duì)一篇課文的理解，是從初讀開(kāi)始的，而且初讀的第一印象又是十分深刻的。對(duì)課文的感悟也要靠學(xué)生自己“心入”的朗讀與默讀才能獲得。教師的“課前范讀”很明顯地會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的影響：與其說(shuō)學(xué)生是“感悟”了課文，還不如說(shuō)是理解了教師朗讀中所流露的感情。教師的朗讀是帶有強(qiáng)烈的主觀理解成分的，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文多角度的、個(gè)性化的感悟，而這種感悟?qū)π纬蓪W(xué)生的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀是十分重要的。

3．教師的“課前范讀”，過(guò)早地給學(xué)生奠定了朗讀課文的基調(diào)，它會(huì)影響學(xué)生在“深讀”與“精讀”階段的朗讀。學(xué)生讀得再好，也大多是對(duì)教師“范讀”的一個(gè)復(fù)制而已，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重視學(xué)生的個(gè)性化朗讀理念是不相吻合的。

以上對(duì)教師“范讀”的剖析。并非是對(duì)“范讀”的全盤否定，只是覺(jué)得“課前范讀”利大于弊，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生的朗讀能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“范讀”，更要學(xué)會(huì)把握“范讀”的時(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀得不盡人意之處，或當(dāng)學(xué)生處于“憤、悱”之時(shí)。教師若能不失時(shí)機(jī)地范讀一番，將會(huì)收到事半功倍的效果。

三、你的朗讀能感動(dòng)學(xué)生嗎?

感動(dòng)是一種深化的情感體驗(yàn)，是一種強(qiáng)烈的心動(dòng)感覺(jué)，是互動(dòng)的雙向結(jié)果，更是一種由外而內(nèi)或由內(nèi)而外的情感表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)動(dòng)情體驗(yàn)，它是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。語(yǔ)文教學(xué)因感動(dòng)而精彩，語(yǔ)文課堂也因?yàn)橛辛烁袆?dòng)而充滿了生命的活力。

然而，在我們的課堂中，總有一些學(xué)生面對(duì)文本漫不經(jīng)心，面對(duì)一篇篇文質(zhì)兼美的課文，他們?nèi)鄙僖环N朗讀的沖動(dòng)，缺少一種感動(dòng)的心理。如何讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)?眾多成功教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教師自身激情投入的朗讀，是最能感動(dòng)學(xué)生的。

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，如果他自身在課堂朗讀中不曾為《賣火柴的小女孩》流淚過(guò)，不曾為《十里長(zhǎng)街送總理》哽咽過(guò)，不曾為《狼牙山五壯士》豪邁過(guò)，不曾為《萬(wàn)里長(zhǎng)城》驕傲過(guò)……那么要讓他的學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)是很難想象的。因?yàn)椋袆?dòng)是一種情感的共鳴，是一種心靈對(duì)心靈的撥動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出獨(dú)特的音響……”沉睡在學(xué)生心靈深處的情愫，需要教師的激情去點(diǎn)燃。這時(shí)教師的一個(gè)眼神、一抹微笑、一句贊美、一聲嘆息……可傳達(dá)出“風(fēng)情萬(wàn)種”，引領(lǐng)他的學(xué)生隨著文字的感動(dòng)而感動(dòng)，在不知不覺(jué)間熱淚盈眶。這種流淚的朗讀，是閱讀教學(xué)的美妙境界。在這方面，著名特級(jí)教師于永正老師的“看老師讀”堪稱典范。每當(dāng)在課文的“精讀”階段。在學(xué)生的感悟朗讀不夠到位的時(shí)候，于老師就會(huì)亮出他的“絕招”——“看老師讀”。于是，學(xué)生們都齊刷刷地放下課本。目光聚焦在于老師的臉上。這時(shí)，老師臉上的每一種表情，發(fā)出的每一個(gè)聲音，都像浸透了魔力似的，深深地感動(dòng)著課堂上的每一位學(xué)生。這樣，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會(huì)像一股清泉，隨著于老師的朗讀，流淌在學(xué)生稚嫩的心田里，掀起一陣陣情感的波瀾。

四、你能引領(lǐng)學(xué)生的朗讀嗎?

在課堂上，比較常見(jiàn)的朗讀指導(dǎo)是一種朗讀技巧的指導(dǎo)，是對(duì)課文中的某個(gè)句子、某個(gè)詞語(yǔ)、甚至是某個(gè)字的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的具體指導(dǎo)。當(dāng)然，這種技巧性的指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是有幫助的，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可或缺的。但如果教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是停留在這樣一個(gè)層面的話，要真正提高學(xué)生的朗讀水平就比較困難了。因?yàn)椋楦胁攀抢首x的靈魂，技巧與之相比，就顯得次要了。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)言文字背后的豐富內(nèi)涵，真切感受作者的情感，然后通過(guò)自己的聲音把感受到的情感表達(dá)出來(lái)，這大概就是新課標(biāo)提倡的“個(gè)性化朗讀”吧。這樣的朗讀，是教師、學(xué)生、文本作者三者情感的交融，是值得我們每一位語(yǔ)文教師追求的一種境界。如在《“我是您的兒子”》一文的教學(xué)中，有位老師是這樣引領(lǐng)學(xué)生的朗讀的：

生：我學(xué)會(huì)了“噙”。通過(guò)查字典，我知道了“噙”的意思就是含著。課文中說(shuō)老大娘“噙著淚”也就是熱淚盈眶的意思。

師：“噙著淚”和“熱淚盈眶”的意思完全一樣嗎?

生：我覺(jué)得雖然都是眼里含著淚，但這眼淚不一定就是“熱淚”。

師：有意思!那課文中的老大娘的眼淚是“熱”的還是“冷”的呢?請(qǐng)大家細(xì)讀上下文，再來(lái)發(fā)表自己的感受。

生：我覺(jué)得老大娘的淚是冷的。因?yàn)檎n文中寫到“老大娘眼里噙著眼淚說(shuō)：‘解放前，大雪堵門。地主來(lái)逼債，把我趕出家門，住人家的牛棚……”’那情景是多么的凄慘，怎么能是熱淚呢?

生：我有不同看法。我覺(jué)得此時(shí)的老大娘是十分激動(dòng)的。課文中這樣描寫“老大娘感動(dòng)得不知說(shuō)什么才好，用顫抖的雙手上上下下摸著焦裕祿”。此時(shí)此刻，大娘眼里噙滿了淚水，這是感激的淚水、幸福的淚水，當(dāng)然是熱的!

師：理解得真深刻!(帶頭鼓掌)誰(shuí)能把大娘的這份感動(dòng)和幸福讀出來(lái)?

(此時(shí)，學(xué)生的朗讀很投入，顯然是受到了感動(dòng))

師：焦裕祿就是這樣一位黨的好干部，他心里裝著全體人民，唯獨(dú)沒(méi)有他自己……同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)那個(gè)大雪紛飛的日子，讓我們永遠(yuǎn)銘記這位人民的好兒子。他的名字叫——焦裕祿。

(學(xué)生再次朗讀課文，此時(shí)，學(xué)生的那份感動(dòng)已是溢于言表，有些同學(xué)已讀得淚光盈盈)

在這個(gè)案例中，教師順學(xué)而導(dǎo)，組織學(xué)生討論大娘的眼淚到底是“冷”的還是“熱”的，顯然是“醉翁之意不在酒”，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究大娘十分復(fù)雜的情感波瀾。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生的情感得到了升華，此時(shí)學(xué)生眼中的淚水已與大娘的淚水流在了一起。學(xué)生在朗讀中感動(dòng)，在感動(dòng)中朗讀，像這樣的以情感為靈魂的朗讀指導(dǎo)很值得借鑒。

朗讀，不僅是一種能力，更是一種素養(yǎng)、一種熏陶。從情感入手并堅(jiān)持不懈地引領(lǐng)學(xué)生的朗讀，是語(yǔ)文教育的重要責(zé)任。