閱讀引導“四法”

在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，但由于學生閱讀能力、生活閱歷、認識水平的差別，在閱讀文本過程中往往會出現閱讀理解的表面性和片面性，有時甚至還會出現一些偏差和錯誤。這就需要教師充分發揮“引導”作用，根據學生理解的情況，組織學生圍繞重點、難點、疑點展開討論和交流。

一、導在重點處，“曲徑探幽”使之深

小學生因年齡與心理原因，閱讀往往浮于表面，閱讀理解容易停留在粗淺的層面上。對此，教師應抓住閱讀重點引導閱讀，指引閱讀的“曲徑”，這“曲徑”實際上是指不同角度、不同層次的思路指向。教學中，讓學生沿著“曲徑”，逐層“探幽”．使其對閱讀文本有深層感悟。如一位老師在教學《麻雀》一課時，有這樣一個環節：

師：“老麻雀像石頭似的落在獵狗面前”這句話中“落”字還可以換成什么詞?

生：可以換成“掉”。

出示句子比較：

老麻雀像石頭似的落在獵狗面前。

老雀像石頭似的掉在獵狗面前。

師：大家仔細讀讀句子，你覺得用哪個詞好?

生：“落”字比“掉”字好，“落”寫出了老麻雀是有意下來站在獵狗面前用自己的身體來保護小麻雀，表現了老麻雀很勇敢。而“掉”沒有這樣的意思。

生：從“落”字可看出老麻雀下來的速度很快，寫出了老麻雀當時救小麻雀的急切心情，而“掉”沒有這樣的意思，所以用“落”字比用“掉”字好。

這樣的換詞和比較實際上是對學生進行不同層次的、由淺入深的思路指向。學生循著這樣的思路去閱讀，很快悟出“落”字寫出老麻雀飛下來時的勇敢、果斷。此時，老麻雀奮不顧身、關心雛鳥的形象活生生地展現在學生的面前，學生對“落”字運用的精妙的體會已是入木三分了。這由淺入深的閱讀思路使學生對文本理解更深，體悟更透。

二、導在難點處，“架橋鋪路”使之暢

作者豐富的情感，高尚的情操，往往是蘊含在豐富的知識之中的。這對學生來說，理解起來往往有一定的難度，當學生閱讀受阻時，教師應創設情境，搭一座閱讀之橋，使學生暢通閱讀思路，把閱讀引向理想的彼岸。

如：導讀老舍先生的《貓》正在進行，課文中寫到貓是那樣“溫柔可親”，有時“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩幾朵小梅花”。有位學生迫不及待地提問：“老師，在稿紙上踩上幾個貓爪子印多臟啊。怎么還溫柔可親呢?”

“是啊，這問題問得好，這是為什么呢?”我乘機追問激思，以學設教。學生一時答不上來，思路尚未理清。

“同學們會背王安石寫的《梅花》嗎?”我繼續旁敲側擊。

背誦后我點撥引導：“梅花傲霜斗雪，潔白秀麗，馨香四溢，古人把梅花當作美麗的代表，純潔高尚的象征，想想看美不美?(生答：美)我們的古人寫詩要配畫，作畫要配詩，想想稿紙上印上幾朵小梅花會是什么樣子?”

生：“老舍先生那漂亮的字跡。再點綴幾朵小梅花實在是美極了!”

生：“漂亮的字和小梅花相得益彰，確實賞心悅目，雖然這是貓的足印，但老舍先生仍覺得好看，可見老舍對貓的喜愛。”

教師巧妙地創情設景、搭橋鋪路，讓學生披情入境、暢通思路、開闊視野，幫助學生與作者交流情感、引發共鳴，從而能夠順利地進行后面的閱讀活動。

三、導在閱讀不到位時，“投石擊水”使之活

閱讀中教師要善于借助學生閱讀時的情境因勢利導，巧投思維之石激起思維的波瀾，啟動其儲蓄的信息，引導他們用不同的方式，從不同的角度思考同一內容，以激活閱讀的思路。

如教學《翠鳥》第一段時，學生在自讀后知道了課文的描寫順序：先寫小爪，再寫羽毛，最后寫眼睛和嘴巴。學生求知欲得到了滿足，思維趨于平靜。這時，教師可趁機投下一“石”：

師：能用其他順序描寫翠鳥嗎?

一石激起千層浪。同學們興趣盎然，思維活躍，按自己的思路．重組課文材料，進行了多種方式的描寫。

生：先說眼睛和嘴巴，再說羽毛，最后說小爪。(并列式)

生：先說羽毛，再說嘴巴、眼睛，最后說小爪。(并列式)

生：先總后分，即先出現總起句(翠鳥小巧玲瓏，顏色鮮艷)，再從身體各部分進行分述。

生：先分后總，即先分述身體各部分，后總結。

這樣，學生在尋求不同的敘述順序的過程中，不僅知道了同一內容可以用不同的敘述方式來表達．更重要的是活躍了學生閱讀的思路，充分發掘了教材資源。

四、導在理解偏差時，“扶正救失”使之明

新課程下閱讀教學應該重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

例如，教學《西門豹》一課時，為了使學生深刻地理解西門豹懲治惡紳、巫婆的巧妙，我以“假如你是西門豹，你會怎么處理這件事”設問，打算讓學生展開個性化的閱讀感悟，從而與西門豹的用計進行對比，看出西門豹在“用計”背后的良苦“用心”。可學生的回答卻讓人始料不及：

學生甲：我覺得西門豹的方法太麻煩，其實他只要在大堂上審問一下巫婆、官紳頭子就可以判處他們死刑。

學生乙：假如我是西門豹，我要把巫婆、官紳統統投到河里，斬草除根，省得他們日后作亂。

學生丙：假如我是西門豹，我要把巫婆、官紳頭子下油鍋，投到河里去太便宜他們了，老百姓不解恨。

學生丁：懲治巫婆、官紳頭子的好辦法是一刀一刀割，讓他們求生不得，求死不能，讓他們嘗嘗作惡多端的后果!

聽到這里我真有點毛骨悚然。沒想到學生的回答竟是這樣殘忍，我只好適時打住學生的“假如”，從“人文”的角度，從“人道”的角度討論剛才乙、丙、丁的辦法究竟行不行。學生經過討論明白這樣太殘暴了，是反人性的。教師的引導既糾正了學生理解的偏差和缺失。又讓學生對西門豹的人格與智慧有了更深的認識。

語文教學說到底關注的是人的精神建設，也就是我們平常所說的“人文”關懷。閱讀教學中，學生精神世界的健康發展，離不開老師正確的、科學的引導。