海外語(yǔ)文教材的編寫(xiě)與選用

一、海外語(yǔ)文教材的編寫(xiě)

（一）編寫(xiě)人員：延聘、招聘或委托

海外各國(guó)的教材編寫(xiě)，往往首先是延聘編寫(xiě)者。有的國(guó)家如英國(guó)，大都是出版商通過(guò)謹(jǐn)慎審查編寫(xiě)者的水平、能力和經(jīng)驗(yàn)，論證編寫(xiě)者為教科書(shū)的內(nèi)容、分量、難易度等所做的選擇之后，與編寫(xiě)者簽訂合同。編寫(xiě)者的資格須得到保證，他們往往是有學(xué)術(shù)成就的大學(xué)教授、學(xué)科專家和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師等。這些編寫(xiě)成員按合理結(jié)構(gòu)組成班子，共同討論，分工撰稿，通過(guò)辯論、統(tǒng)稿、修改、審核等過(guò)程，最后定稿。出版社要負(fù)責(zé)保護(hù)編著者的版權(quán)，教科書(shū)中選用或摘錄的文章，引用的理論、例證等，均須一一注明。有的國(guó)家注重改革教材編寫(xiě)機(jī)制，形成多樣化的局面。如俄羅斯，或擴(kuò)大公開(kāi)討淪范圍，包括對(duì)參編人員、教材內(nèi)容、編纂方式等方面討論，或組織不定專門(mén)執(zhí)筆者的公開(kāi)招聘活動(dòng)，或非公開(kāi)招聘，委托指定領(lǐng)域的專家執(zhí)筆編寫(xiě)教材。任何領(lǐng)域的專家都可以參加教材編寫(xiě)，但需要競(jìng)爭(zhēng)委員會(huì)從眾多競(jìng)爭(zhēng)的書(shū)稿中挑選出最優(yōu)秀的二至三部，以備選用。

（二）成書(shū)前提：安排試教實(shí)驗(yàn)

海外一些國(guó)家在教材編寫(xiě)過(guò)程中十分重視安排試教。在俄羅斯，競(jìng)爭(zhēng)委員會(huì)把挑選出的二至三部書(shū)稿印成實(shí)驗(yàn)教材，安排相關(guān)學(xué)校試教。試教一年后，由競(jìng)爭(zhēng)委員會(huì)或教學(xué)法學(xué)術(shù)委員會(huì)（主要的教材審定機(jī)構(gòu)）的相關(guān)部門(mén)對(duì)比分析，擇優(yōu)選用。若幾部書(shū)都有價(jià)值，就由國(guó)家從作者手里全都買下，在這幾部書(shū)的基礎(chǔ)上編出國(guó)家教材。因?yàn)樾陆滩谋仨氃趯W(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真、廣泛的實(shí)驗(yàn)后才被錄用，所以新教材一般要經(jīng)過(guò)七八年的時(shí)間才能誕生。新加坡在編寫(xiě)《中學(xué)華文教材》時(shí)，陸續(xù)安排單元式試教，吸取了各方面的經(jīng)驗(yàn)后才定稿成書(shū)。

（三）編寫(xiě)依據(jù)：遵循官方文件

許多國(guó)家或地區(qū)的教材編寫(xiě)須依據(jù)國(guó)家（地方）制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)編寫(xiě)原則、課本編纂指引或考試大綱、審查標(biāo)準(zhǔn)等官方文件。我國(guó)香港地區(qū)教育署提出編寫(xiě)教科書(shū)的“基本原則”，為語(yǔ)文教材的編寫(xiě)提供了依據(jù)。這個(gè)“基本原則”要點(diǎn)是：“編寫(xiě)各科目范圍的課本，都應(yīng)闡明課程四要素(包括目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)的策略、評(píng)估評(píng)鑒)，以協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。因此，在編寫(xiě)課本時(shí)，應(yīng)確切地體現(xiàn)課程發(fā)展議會(huì)就有關(guān)科目課程綱要的宗旨和目標(biāo)，而所采用的教學(xué)策略，亦應(yīng)與課程綱要內(nèi)的建議配合一致，并照顧不同學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)方式。”

（四）課本內(nèi)容：合乎教學(xué)效益

至于課本內(nèi)容，雖然各出版商可自行編排先后次序，但須合乎教與學(xué)的效益。①涵蓋范圍：課本必須能夠涵蓋課程發(fā)展議會(huì)制訂的各科課程綱要的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。課本內(nèi)所附的其他資料，應(yīng)可作為背景資料或增加項(xiàng)目，而課本內(nèi)的資料、數(shù)據(jù)，則應(yīng)切合課題，而且準(zhǔn)確無(wú)誤。②組織編排：課本能否協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，主要取決于內(nèi)容的組織和編排是否恰當(dāng)。在概念的發(fā)展方面，新概念應(yīng)基于舊的概念，并且要適應(yīng)需要，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段和時(shí)段提出。概念必須準(zhǔn)確精簡(jiǎn)，見(jiàn)解要前后一致。此外，課本的結(jié)構(gòu)必須清晰明確，并以章節(jié)、標(biāo)題、大綱、序言和總結(jié)劃分，以助學(xué)生掌握課本內(nèi)的概念、處理資料和應(yīng)用有關(guān)的技能。③語(yǔ)文運(yùn)用：課本編寫(xiě)應(yīng)使用準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)奈淖郑淖值纳顪\程度，須配合有關(guān)讀的語(yǔ)文能力。④客觀中肯：課本內(nèi)容必須從多角度探討事物，并提出中肯的觀點(diǎn)，切忌偏頗，例如以偏概全、虛構(gòu)失真、零碎不全或欠連貫性等。課本內(nèi)容和圖表，不應(yīng)帶有任何形式的歧視，包括對(duì)種族、性別及弱能的歧視，亦不宜帶有排斥性和過(guò)于模式化的見(jiàn)解。⑤學(xué)習(xí)活動(dòng)：各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、課業(yè)或練習(xí)都是課本的一部分，形式方面宜多元化、有意義、難度適中、層次分明、循序漸進(jìn)，并且提供學(xué)生接觸社會(huì)和有關(guān)生活的機(jī)會(huì)。此外，還必須著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)的基本能力，包括傳意、構(gòu)思、推理、解難和探究等。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具挑戰(zhàn)性，除了要鞏固學(xué)生的知識(shí)外，須進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)反思，培養(yǎng)獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究有關(guān)課題或事物，從而協(xié)助他們擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展核心能力，例如學(xué)習(xí)技巧、人際溝通技巧、批判性思考能力、資訊科技的應(yīng)用和創(chuàng)意，以及培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和態(tài)度。⑥圖表：課本內(nèi)的圖表，例如照片、圖畫(huà)和圖表等，必須精確恰當(dāng)，有一定的教學(xué)效益及起詮釋的作用，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。因此，圖表應(yīng)有助學(xué)生聚集學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而非與此相悖。

（五）編排體系：分編型與綜合型

國(guó)外語(yǔ)文教材在編排上大體分為兩種類型：分編型與綜合型。分編型教科書(shū)以前蘇聯(lián)、俄羅斯最為典型，早在上個(gè)世紀(jì)40年代，前蘇聯(lián)就把語(yǔ)文教材分編為“俄語(yǔ)”和“文學(xué)”，前蘇聯(lián)解體后，俄羅斯繼續(xù)采用這一形式。文學(xué)教材有三個(gè)小類：一是按文學(xué)作品主題編排，二是按文學(xué)作品體裁編排，三是按文學(xué)作品發(fā)表的歷史時(shí)代編排。英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)語(yǔ)文教材有分編型和綜合型兩種。綜合型教材大致有三個(gè)小類：第一，分為兩部分，文學(xué)作為其中一部分。如英國(guó)《牛津英語(yǔ)教程》1至3冊(cè)，每?jī)?cè)分A、B兩部分；A部分均為文學(xué)作品，其文學(xué)部分處處與語(yǔ)言聯(lián)系。第二，不分出獨(dú)立的文學(xué)部分，設(shè)置一些文學(xué)作品單元穿插在教材中間。第三，連一般意義上的文學(xué)單元也沒(méi)有，只在普通單元中編排文學(xué)作品，作訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)言之用。

二、海外語(yǔ)文教材的選用

多樣化教材的出現(xiàn)，就帶來(lái)教材選用的問(wèn)題。在選定制中，教材質(zhì)量的檢驗(yàn)很重要的是靠選用來(lái)承擔(dān)的。長(zhǎng)期采用審定制、選定制等教科書(shū)制度的國(guó)家和地區(qū)，在教材選用上都有較為成熟的做法，教師是選用的主體。對(duì)教材的選用不單純是一項(xiàng)技術(shù)操作，它與一定的社會(huì)環(huán)境、教育觀念有著密切的關(guān)系。

（一）英國(guó)語(yǔ)文教材的選用

英國(guó)的教科書(shū)編寫(xiě)很自由，為了發(fā)行，出版商每年參加全國(guó)各地的書(shū)展，也向?qū)W校及有關(guān)單位發(fā)出大量宣傳介紹資料。除了每家出版杜自行宣傳推銷外，70多家教科書(shū)和學(xué)校圖書(shū)館用書(shū)的出版社聯(lián)合起來(lái)組成的教育出版社理事會(huì)，通過(guò)下設(shè)的六個(gè)委員會(huì)分別行使相關(guān)職權(quán)，與國(guó)會(huì)、新聞界、傳媒、地方政府、教育機(jī)構(gòu)、留學(xué)團(tuán)、校董事、教師及家長(zhǎng)廣泛聯(lián)系。包括安排會(huì)議、發(fā)行宣傳件、組織展覽、進(jìn)行書(shū)籍采購(gòu)與使用情況的調(diào)查等，為教材的選用提供較好的條件。

（二）美國(guó)語(yǔ)文教材的選用

美國(guó)教材選用沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)地方由各州、市、學(xué)區(qū)按相應(yīng)的課程設(shè)置自行選擇，要求出版商提供有關(guān)教材效果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和詳細(xì)說(shuō)明。每學(xué)年結(jié)束前，各校都會(huì)收到多家出版社的書(shū)目，由地方學(xué)區(qū)設(shè)置的一般由各學(xué)科的中學(xué)教師和教授組成的教科書(shū)選定委員會(huì)最終決定選用的教材。學(xué)校與教師，對(duì)選用何種教科書(shū)都有一定的自由度。家長(zhǎng)也有一定發(fā)言權(quán)，他們?nèi)缬胁煌庖?jiàn)可通過(guò)校董會(huì)和學(xué)監(jiān)交涉。另外，大部分學(xué)校鼓勵(lì)教師自編教材，對(duì)自編教材的出版提供資助。更多的情況是，教師選用一種指定的教材，另外根據(jù)學(xué)生的具體情況再補(bǔ)充一部分材料。美國(guó)教育非常重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因此，整個(gè)社會(huì)不鼓勵(lì)學(xué)校和教師使用統(tǒng)一教材。另外，有些地方是由地方學(xué)區(qū)教育董事會(huì)自由選用。

（三）德國(guó)語(yǔ)文教材的選用

德國(guó)的語(yǔ)文教材是以成套形式出書(shū)，由主體教材和輔助教材、學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)等組成。主體教材一學(xué)年只使用一本。由于教材是由各州依據(jù)自己的“教材評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行審批的，各州的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，因此一般都是使用本州編寫(xiě)的教材。但學(xué)校和教師有權(quán)選擇教材，好教材只要符合有關(guān)教育大綱的基本要求，往往被若干個(gè)州的學(xué)校采用。每個(gè)聯(lián)邦州都為本州學(xué)校劃定一些教學(xué)書(shū)目，學(xué)校可購(gòu)買書(shū)單上的教材，書(shū)費(fèi)由州政府承擔(dān)。學(xué)校可以購(gòu)買書(shū)單以外的教材，書(shū)費(fèi)就得由學(xué)校或家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（四）法國(guó)語(yǔ)文教材的選用

法國(guó)語(yǔ)文教材選用，以學(xué)校為單位作出決定。一般而言，各小學(xué)校長(zhǎng)從該行省所決定的教科書(shū)目錄中選擇相應(yīng)的教材，經(jīng)教師會(huì)討論后決定，并報(bào)請(qǐng)國(guó)民教育部學(xué)核備。中學(xué)則須經(jīng)學(xué)科會(huì)議及學(xué)校委員會(huì)討論決定，并報(bào)請(qǐng)大學(xué)區(qū)總長(zhǎng)核備。

（五）日本語(yǔ)文教材的選用

日本政府對(duì)教材選用有明確的規(guī)定：①公立學(xué)校由其所屬的教育委員會(huì)決定，國(guó)立、私立學(xué)校由校長(zhǎng)決定。義務(wù)教育階段的中小學(xué)，在選用教材時(shí)，要根據(jù)都道府縣教育委員會(huì)的建議和指導(dǎo)，在多種中選擇一種；都道府縣教育委員會(huì)為使義務(wù)教育階段的學(xué)校選擇好教材，要事先進(jìn)行研究和計(jì)劃，并聽(tīng)取教材選定審議會(huì)的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提供選擇標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校應(yīng)尊重這些意見(jiàn)，并在自己的調(diào)查研究基礎(chǔ)上負(fù)責(zé)任地進(jìn)行選擇。②各都道府縣教育委員會(huì)事先要聽(tīng)取市區(qū)村教育委員會(huì)的意見(jiàn)，以市或區(qū)為單位設(shè)定教科書(shū)選用區(qū)，在同一區(qū)內(nèi)應(yīng)選用同一種教科書(shū)。如果選用區(qū)為跨地區(qū)的(含兩個(gè)以上市區(qū)村的)，則區(qū)內(nèi)務(wù)教育委員會(huì)應(yīng)協(xié)商，選用同一種教材。③一旦選定某種教材，則必須連續(xù)四年使用該種教科書(shū)。

（六）香港語(yǔ)文教材的選用

我國(guó)香港地區(qū)教育署每年都向?qū)W校頒發(fā)“學(xué)校選用課本及學(xué)習(xí)材料須知”，請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)交全體教師傳閱，以作參考。“須知”內(nèi)容包括：①重申教育署以往向各校發(fā)出的有關(guān)選用的要點(diǎn)，提示各校不應(yīng)容許出版商的捐贈(zèng)影響課本的選擇，并要提供充足資料，以便家長(zhǎng)在購(gòu)買課本和學(xué)習(xí)材料時(shí)，能作出正確的選擇。②各級(jí)的“推薦書(shū)目表”載于課程發(fā)展議會(huì)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)，以方便學(xué)校選擇合適的課本的學(xué)習(xí)材料。③各校可參考“推薦書(shū)目表”選用，學(xué)校也可因?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，采用“推薦書(shū)目表”以外的課本及學(xué)習(xí)材料。教育署也鼓勵(lì)學(xué)校使用校本教學(xué)材料，教師可運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)，自行編、訂教材。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州邗江區(qū)教研室]