理解感悟與表達相契合是朗讀教學的關鍵

讀了《語文建設》（2007年第2期）刊載的北京市順義區第三中學王麗老師的《吟誦，讓文言教學如此美妙》一文，很受啟發。王老師運用吟詠的方法教學文言文《與朱元思書》，引導學生運用恰當的聲音形式表達文本的思想感情，將朗讀技巧的運用與文本的理解感悟相契合，真正使朗讀成為“反復的出聲讀與螺旋上升的情感體驗、步步深入的理性思索有機結合”，深入理解感悟與恰切的有聲語言表達相結合的情感體驗和表達的過程。學生不僅讀懂了課文，領悟了情感，而且學習了朗讀技巧，訓練了言語表達技能，王麗老師的課實實在在將朗讀教學落到了實處。

在當前的語文教學改革中，朗讀所具有的發揮學生主體地位，引導學生自主感悟體驗文本、培養學生語感、提高語文學習效率等語文教學功能，已被廣大語文教師認同，朗讀這種傳統的語文學習方法被廣泛運用于課堂教學之中。但在朗讀教學的具體實施中，像王麗老師這樣能充分發揮朗讀教學功能的課卻不多，很多朗讀教學讀得雖然熱熱鬧鬧，卻既未讀出理解感悟也未提高語文能力，給人的感覺是擺花架子、華而不實。正如錢呂明先生在《語文意識培養之我見》中所說：“判斷學生是否在學語文的主要標志，可能還不是聽、說、讀、寫，而是怎么聽、怎么說、怎么寫。書聲瑯瑯，學生在學語文嗎？不一定。他是在‘讀’，但沒有重音、沒有語調，沒有快慢變化，沒有抑揚頓挫，他只是在‘念’，就像小和尚念經，有口無心。”他的話切中了目前朗讀教學的根本問題——如何引導學生高質量朗讀。

筆者認為，朗讀區別于其他語文教學方式和學習方式的獨特性在于它的有聲性，學生在瑯瑯的讀書聲中理解感悟體驗文本，通過瑯瑯的讀書聲表達自己的理解和感悟；教師通過瑯瑯的讀書聲考察辨析評價學生是否體驗感悟作品以及體驗感悟得是否準確和深刻；師生通過朗讀交流對作品的認識和理解，顯現對作品的體驗和感悟，學生、文本、老師形成符合語文新課標所倡導的互動交流和多層次對話。聲音與文本思想感情、與學生對文本的體驗感受、與朗讀教學的成敗關系如此密切，它是橋梁，一頭連著理解感悟，一頭連著表達，理所當然應該以它為提高朗讀教學質量、將朗讀教學落到實處的突破點。

從理解感悟的層面說，聲音形式與對作品思想感情的認識和理解相契合，是將以朗讀促理解感悟落到實處的重要方法。首先，“言語的聲音形態對于表現主體的生命活動具有直接性”，通過誦讀出作品的聲音形態，玩味、揣摩語調與節奏，可以直接把握主體的情感、思想。因此對文本有聲言語的節奏、語氣、重音、停連等技巧的揣摩正是感悟理解作品的需要。筆者非常贊成王麗老師的觀點：“學生在考慮如何讀準停頓的時候，其實就已經開始了對文意的疏通工作”，“學生在確定哪個詞語需要重讀的時候，實際上就是在品味語言，揣摩作者遣詞造句的用意，逐步走進文境”，“學生揣摩吟誦語氣語調和語速，同時也是在品味文章的思想感情”。王麗老師用“確切生動表達”這一明確具體的朗讀目的，引導學生既揣摩文章的思想感情，又玩味準確生動表達的方法，理解感悟與表達相契合，使朗讀教學的教學意義充分顯現。其次，表達是理解感悟的外顯形式。朗讀中的理解感悟和表達是相伴相隨的：理解感悟是表達的基礎和前提，表達是理解感悟的外化，也是促使理解感悟生成的催化劑。理解感悟離不開對作品的體驗，朗讀中的體驗是被作品觸動后的感同身受，朗讀者如果能夠進入作品情境，獲得真切體驗，必然伴隨著生理心理變化，這些變化在朗讀中主要通過聲音體現出來。不能想象，朗讀《春》聲音平淡低沉，朗讀《荷塘月色》聲音明朗歡快，是體驗感悟到了作者的思想感情。因此，朗讀中的聲情是否統一是教師啟發引導學生學習文本和檢驗學生是否體驗感悟文本的重要方法。因為真正的朗讀是用心靈去觸摸作品，心靈被觸動的外部表現主要是聲音，聲音的直接可感性特征，在朗讀中表現為對作品的理解不同從而發出不同的聲音。語文教師只有通過認真聆聽，積極思索、判斷，借助學生的表達捕捉到學生在感悟理解文本中的優點和不足，進行有針對性的引導點撥，才能真正融交流與思考和探究為一體，幫助學生生成深層體驗，提高語文素養。

從表達的層面說，首先，學習語氣、重音、停連、節奏這些口語表達技巧不僅是教給學生表達的方法和規律，更是教給學生將體驗感悟外化的途徑，教給學生承載思想感情的最佳形式。在語文課的文本學習過程中，學生必須借助某些手段和方法，將內心的體驗和感受準確釋放和外顯。這些方法和手段包括發言、討論、對話、朗讀等，發言、討論、對話等方法主要是在“理解文本之后整體性的情感交流與評述”，是一種體驗和感悟的轉述，不如運用朗讀這種情感體驗和感悟形式更方便，更直接，更充分，更具感性。其次，強調思想感情與表達的統一是將學生的言語能力訓練落到實處的途徑之一。朱自清先生說：“我以為中學國文教學的目的只須這樣說明：（1）養成讀書思想和表現的習慣與能力；（2）發展思想，涵育情感?！边@里的“表現的習慣與能力”當然既包括書面語言也包括口頭語言的表現習慣與能力。言語能力的一個重要體現是語感，語感的探究培養不僅體現在書面語層面，也應體現在語音層面，即培養學生準確清晰表達自己的思想感情的能力，朗讀是培養這一能力的手段之一，它使“學生的情感不僅得以外在抒發，而且使學生相互之間的情感得以交流、補充、印證、豐富，有助于學生形成個性的情感表達方式”?，F實中許多朗讀教學只強調理解感悟的作用而忽略表達的作用，殊不知，不聯系表達不是真正意義的朗讀，也難以做到充分感悟和理解，同時也放棄了訓練學生駕馭和使用口頭語言能力這一絕好機會。

理解感悟與表達的契合前提之一是學生要掌握正確的朗讀方法，養成良好的朗讀習慣，教師要引導學生建立正確的朗讀規范——眼、口、耳、腦并用。做到用視覺器官——眼睛感知書面語言，用思維器官——大腦對書面語言進行思考和再造想象并產生情感體驗，再用發音器官——口，將書面語言和情感體驗化為有聲語言，用聽覺器官——耳監聽、感知有聲語言的聲音符號和聽覺形象，最后再由大腦辨別朗讀正確與否，并從聽覺形象再次得到情感體驗。要引導學生積極主動思維，堅決摒棄張口動嘴不動心的朗讀，做到體驗感悟與表達緊密結合。其次還要引導學生借助生活經驗，認識和掌握有聲言語的表達規律。生活中人的各種喜怒哀樂情緒都有相應的聲音形式特點，如喜悅時聲音的歡快跳躍，悲哀時聲音的低沉緩慢，緊張時的聲高氣促等。如果能夠在朗讀中喚起生活中各種情感體驗參與其中，朗讀體驗就能更深刻和充分，表達也會更貼切。最后，要教給學生表達技巧并進行相應技能訓練，使學生掌握將理解感悟準確生動表達的各項技能。

[作者通聯：河北承德市民族師專]