論余映潮先生教學藝術的文化品位

語文作為“人類文化的重要組成部分”，語文課堂教學是培養學生文化素養的主陣地，先進文化的教育是養育學生人文素養和人文精神的源泉，而提升教學藝術的文化品位則充分體現在師生互動共建文化的過程之中。高品位的課堂文化能促進學生認識和發展自身的價值，能幫助他們求得精神的自由發展、尋求內心的完美與和諧。因此，語文的文化教育的作用是不可替代的，它不僅直接決定著學生良好情感與態度的培養以及正確價值觀的形成，而且還直接影響著學生人文素養的培養和人文精神的塑成。

就其課堂教學藝術文化的內在精神本質來說，余映潮先生是一位創造知識和追求真理的勇敢開拓者。

一、高雅的精神風貌

“精神風貌”是提升教學藝術文化品位的根基和高度凝煉，是構成高品位教學藝術文化的源泉和動因。余映潮先生的教學藝術以新的理念引導教學，以新的知識成果推進教學改革，構建了一種積極向上、拼搏進取、團結協作的精神風貌，有效地促進教學過程的整體優化；不但擴大了學生的視野，增強了學生的自豪感、自信心，使所學的東西都對學生的生活直接有用，而且為幫助他們取得成功奠定了堅實的基礎。

聽余映潮先生的課，你一定能深切感受到他那高貴而優雅的精神風貌。他的課堂是平等的課堂、開放的課堂、探究的課堂、溫暖的課堂和充滿激情的課堂。

在他的課堂教學中，他不再以導師的身份自居和先知先覺者的身份出現，而是走下講臺，步入學生中間，做學生的朋友，做學生學習的伙伴，做學生學習的引導者、組織者與合作者。

在他的課堂教學中，他不是帶著課本、帶著僵化的教案走向學生，而是帶著如何引導學生親近文本、走進文本的策略走向學生；他的課堂教學不再是教師的獨白、上演教案劇，而是學生對文本的步步叩問，是學生自我體驗的不斷深化，是學生對自我的不斷發現。學生獲得的不只是知識，提高的不只是能力，更多的是發現的喜悅、頓悟的驚喜、思考的快樂、自我的認可和前進的動力；他的課堂不再是教師傳授知識的陣地、傳經布道的舞臺和教師“獨斷”的王國，而是學生自主探究、獨立發現和獨特體驗的舞臺。在這個舞臺上，學生積極地思考、主動地提問、大膽地質疑、熱烈地探討、激烈地爭論、踴躍地表達。

在他的課堂教學中，學生得到的是老師真誠的贊賞、真誠的尊重、真誠的寬容與耐心的期待；他將課堂變為學生心靈的港灣、情感的歸宿和思維的樂園。通過他的課堂教學藝術，學生的思維被激活，想象被放飛，潛能被發掘，激情被點燃；師生的思維在碰撞，情感在融合，心靈在貼近，師生真情涌動，靈性煥發，激情四射。

二、祥和的心理狀態

基于對生命意義的反思與關照，從開發生命潛能、回歸生命活力這一層面重新定義課堂教學的藝術和課堂教學的意義，具有時代物征。余映潮先生的教學藝術文化，其特征即賦予了教學以生活意義和生命價值，使課堂真正成為學生生活的場所，成為他們快樂的、喜愛的、有創意的童趣世界，從而激發其心智潛能，回歸生命活力。其外顯特征體現為：課堂情境的自然和諧、學生心態的自由開放、學生個性的充分張揚。

聽余映潮先生的課，你一定會被他那如行云流水般的平實中見精深、祥和中見深情的教學風格和他高雅的人文情懷所感動。

在他的課堂教學中，他總是以精神飽滿、情緒高昂的姿態健步走上講臺，舉止從容、端莊大方、精神飽滿、雍容自然；講課時他的態度親切而不隨意，嚴肅而不緊張，使學生始終處在一個寬松、舒適、愉悅的心理狀態中。他的課堂教學藝術為每個學生提供了獲得更多的直接使用語言的場所與機會，讓他們的身心“沉浸”于使用語言的環境之中，進行有意義的交際，激勵著每個學生參與解決問題和完成任務的對話活動。

在他的課堂教學中，他的語言從學生的心理特征出發，簡練、明晰、準確，生動、形象而富有情趣。他不僅善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能有效吸引學生的注意力，而且能有效喚起學生的求知欲和學習熱情；他的語言富于美感和節奏感，能根據教材的內容和課堂上學生的情緒，巧妙地控制和調節，運用語言聲調的高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫來吸引學生的注意力，加深他們的印象，激活他們的思維，幫助他們理解和記憶。課堂教學情境的自然和諧與教學內容上的舒展自如為每個學生心態的自由開放創造了最優化的環境。

在他的課堂教學中，為了喚起每個學生對生活的獨特體驗并激發學生的想象力和創造潛能，他充分發揮了語文課堂對話的藝術，讓學生們經過合作、探究，自由地將自己對問題的理解進行交流、評議和賞析，整個教學過程都給學生提供了一個平等對話的平臺。生生互動的情景充分發揮了課堂文化的熏陶感染作用，民主和諧的氛圍為學生充分展示自己的個性提供了舞臺，使學生的自主性、能動性、選擇性和創造性得到了充分體現。通過師生、生生的平等對話，師生智慧的碰撞、心靈的交會和學生個性的彰顯，從而實現了教學本義的還原和學生的主體性發展。

三、嚴謹的思維方式

現代思維方式具有綜合性、多向性、動態牲、創新性和超前性特征。不斷更新知識結構，培養優良的思維品質是建構現代思維方式的基本任務。為此，語文課程標準提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的課程總目標。“發展思維”作為語文課程標準確立的語文思維教學的核心理念，用“思維”取代“智力”的提法，為語文教學開拓了一個嶄新的視角。思維是人腦特有的機能，既有指揮言語的機能，還有抽象思維、形象思維與直覺思維的機能，面對不同思維對象，這些相異的機能就會發揮特殊的作用，這就要求我們在語文教學中對學生進行言語思維能力培養的同時，還要重視這些特殊思維形態的培養。因此，教學過程中，師生互動共建課堂文化，其核心是啟動和激勵學生的思維活動，引導他們主動獲取知識，培養分析問題解決問題的思維能力和創造精神。

解讀余映潮先生的教學藝術文化，他提出的語文閱讀教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素；他總結的語文閱讀教學“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的策略；他創造的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法以及“一詞經緯式、一線穿珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、一次多篇式”的教學設計思路等，為培養學生的語文素養，特別是學生的創造性思維和創造精神，構建了一套富于思維嚴謹、思路清晰、結構完整的教學思想體系，其中，蘊涵了一種追求完美、崇尚智慧、力求創新、邏輯嚴謹的思維方式。

聽余映潮先生的課，你一定會從他精湛的教學藝術中真切感受到一種睿智和智慧，感受到他語文功底的堅實與文化底蘊的豐厚。他的課能給你思維的啟迪、心智的喚醒和美的享受。

在他的課堂教學中，他善于運用各種方法引導學生充分活動，讓學生在閱讀中靜思，在交流中提升，讓學習成為樂趣，讓思考成為習慣。他的課堂飄漫詩意，用詩意陶冶心智，讓人文引導人生。通過文化對學生心智的陶冶和心性的錘煉，點燃其生命的亮色、優化其生命的形態，促進學生思想、情感、生活等方面的積累，使之有豐厚的知識儲備、有深刻敏銳的思想、有才華橫溢的靈氣，從而形成了一種內涵豐富、特色鮮明、品位高雅的教學藝術文化。

在他的課堂教學中，為了解決好知識與能力的問題，教會學生思維，他在傳授新知時以技能訓練為途徑，向學生傳授那些智力含金最高的策略性知識和有效學習方法；以“學而時習之”為途徑，引導學生運用合作、體驗與探究的方式去自主獲取知識而完成知識的建構，讓學生不斷將所學知識聯系實際、用于實踐、解決實際問題，在思維創新與方法創新的過程中，獲取智慧的養料，在交流中增長智慧，在活動中提高能力。

在他的課堂教學中，突出語文人文性，首先充分體現在他語文教學的審美化特性之中，即將所有的教學因素（諸如教學目標、內容、方法、手段、評價、環境等）轉化為審美對象，使整個教學過程轉化為學生美的發現、美的感悟、美的欣賞、美的表現和美的創造活動，使整個教學達成靜態和動態的和諧統一、內在邏輯美和外在形式美的高度和諧統一的整體，從而大幅度提高教學質量，減輕學習負擔，使師生都充分獲得身心的愉悅。由于他的教學特別強調的是有教學作保證的藝術性或有內在邏輯作保證的審美性，因而真正實現了審美與邏輯的統一。

余映潮先生的語文審美化教學既是一種智慧教育，更是一種審美教育、一種生命教育和情感教育。它通過對最直接的生命活動——審美活動的激發、培養與引導，直達學生生命的本源，從根本上對每個學生生命的存在加以影響和引導，使之生命朝著健康、美好、高尚的方向趨動。

四、高尚的價值追求

作為生命教育和情感教育的語文審美化教學，其核心是激活并培養主體的生命意識。生命意識是人作為一種生命存在的自我意識，其內涵是對生命的社會意義的發掘、把握、培育和塑造。唯有具有生命意識的人，才懂得珍惜生命，了解自己生命的價值；懂得如何最大限度地發掘這種價值，并充分利用它創造新的價值。而只有當一個人具有了生命意識，才能夠珍惜和尊重所有生命存在時，才能真正具有寬廣無私的胸懷，能不為世俗的和眼前的功利所遮蔽而發現生命真正的美。同時，唯有這種美才能導向善，促使以善為核心的情感、態度、價值觀體系的形成。

解讀余映潮先生的教學藝術文化，可以看到他的審美化教學將語文的工具性與人文性真正有機地統一在一起。突出語文的工具性，他重在豐富學生的生活與知識的積累、教會學生學習；突出語文的人文性，則重在培養學生形成正確的價值觀、積極的人生態度和健康豐富的情感，張揚學生個性，學會內省、掌握認識，體驗、感悟生活的人文方法，教會學生做人。

聽余映潮先生的課，你一定能看到，他在教學中充滿激情，全身心地投入。他用自己豐富、真摯的情感去打動學生的心靈，以情動人，讓整個課堂充溢著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氛圍，讓學生在一種活躍、愉快的精神狀態下，探索問題，形成頓悟，展開想象，發展思維。

聽余映潮先生的課，你一定能看到，他在傳授語文知識、訓練語文思維、提高學生語文素養的同時，十分注重對學生“情感、態度與價值觀”的培養，即注重對學生美好健康的情感、正確積極態度的培養和正確的價值觀的形成。通過他的語文文化的教育，能讓學生在情感上對真、善、美有一種終極的向往，在態度上對真、善、美有一種不倦的追求；能讓他們懂得“善”是唯一的價值標準，一切真和美的事物唯有是善的才是有價值的，從而讓他們學會以善求真，以善塑美，追求真善美的統一；通過他的語文文化的教育，學生悟性的獲得、靈感的突現、情感的升華、個性的張揚等都在自然形態中生成，知識技能迅速得以內化，心靈可獲得一種人性美的陶冶。

解析文化的內涵，其高雅的精神風貌、祥和的心理狀態、嚴謹的思維方式、高尚的價值追求構成了余映潮先生的教學藝術文化的基本要素與特色。作為一位名師、一位先進文化的傳播者和優質文化的創造者，他用自己的生命、心血與智慧創造了一種高品位的語文教學藝術文化，不僅為中學語文的文化教育提供了最優秀的范例，而且為語文的文化教育創建了一座精神財富豐厚的寶藏。

[作者通聯：湖北荊州市教科院；沙市藝術中學]