語文教育理論研究高峰論壇綜述

由中國高等教育學會語文教育專業委員會主辦、湖北大學教育學院和湖北大學《中學語文》雜志社聯合承辦的語文教育理論研究高峰論壇于2007年4月7日至9日在武漢舉行。來自北京、上海、南京、杭州、長沙、重慶等地的20余名語文教育專家、學者參加了論壇。湖北大學副校長周積明教授和湖北大學教育學院院長靖國平教授與會并致歡迎辭。論壇由語文教育專業委員會理事長、湖南師范大學周慶元教授主持，代表們圍繞“傳統語文教學經驗與西方現代教育理念的整合”等問題進行了廣泛而深入的探討。

一、傳統語文教學經驗與西方現代教育理論的整合與對接

隨著信息社會和知識社會的迫近，傳統語文教學經驗與西方現代教育理論的沖撞、互滲和融匯漸趨明朗。學者們針對這一議題從多視角、多層面進行了認真、深入的研討與交流。

江漢大學韋志成教授率先對該問題進行了批判性反思。他認為，漢語言是中國土生土長的語言，必須用中國人學漢語的方式來學習漢語。西方教育理論只是舶來品，對其盲目引進而不抓住本民族漢語的本質，只會導致語文教育和新課程改革的失誤。他以羅杰斯的“非指示性教學”為例，尖銳地批判了“非文本”、“非閱讀”、“非目標”等西方教育理念的濫用給語文教育帶來的混沌局面，并強調這樣做的后果將是“種別人的田而荒了自己的地”。為此，他給陷入困境中的中學語文教育開了一劑藥方：回歸到“誦讀、理解、積累、運用”的傳統教學經驗上來，回歸到漢語本體的軌道上來；推動“法制”語言向“人制”語言轉型；重構語感的核心地位；致力于培養學生的語文素養。湖南師范大學張良田教授對語文教學中西方教育理論的存在價值進行了審慎的質疑和深沉的叩問。他指出，語文教育能否占領基礎教育的制高點，關鍵是看有沒有自己獨特的價值體系和充滿個性的研究路向。中國古代的語文教育之所以成功是因為受到外界的干擾較少，它幾乎沒有受到外國理論和政治意識形態的沖擊，有自己的風格和特色，有自我的發展環境。然而，現在的語文教育卻過分受到外界因素的干擾和影響，逐步偏離了自己應有的軌道。當今的語文教育喜歡用外來的理論往自己身上套，先是學蘇聯，后來又學歐美，現在連新課程標準也是北歐的模式，甚至在研究方法上也從自然科學和實用主義的角度出發，缺乏自身土壤上生長的東西。因此，語文教育要想重新占領基礎教育的制高點，就不得不突破外來因素的規約，恢復自己的本來面貌，從傳統教學中汲取有益經驗，內化為自己的養分，最終做到自成一體，獨樹一幟，表現出自己獨異的思辨色彩和理論意識。杭州師范大學王光龍教授也對傳統經驗和西方理論進行了集中考量與深度探析，他認為，過多地引進西方理論只會造成“食而不化”。語文新課程標準中的“自主、合作、探究”看起來很新穎，但操作起來卻很模糊。只關注西方理論與中國漢語實際的結合是遠遠不夠的，還必須對傳統的語文教學經驗加以認真地反思和總結，只有將傳統經驗梳理好了，發揚光大了，再運用到現代語文教學上，語文教育才會有厚重的文化底蘊和堅實的理論基礎。

對此問題，另一些學者則彰顯出開闊的學術視界和與時俱進的專業眼光。首都師范大學周玉榮副教授認為，隨著社會政治、經濟、文化的發展，隨著經濟全球化和信息時代的來臨，教育應該從與國際接軌和東西方對話中尋求自己的意義。語文教育應緊隨世界教育發展的大趨勢，從西方教育理論中汲取寶貴的經驗，從而使自身獲得更多更好的發展。她還以語文知識的陳舊老化為例，指出了語文學科應大力引進先進理念和向相關學科尋求支援的重要性。高等教育出版社教師教育分社魏振水副社長也認為，我們選擇不了環境，在“地球村”的環境下，語文教育應該與時俱進，相機而動，破繭而出。如今的語文教學放棄了許多過去推崇備至的教學法而大力引進西方舶來品，這里面一個很重要的原因便是周圍的環境變了，我們沒法選擇。他還以自己的蘇州太湖之行為個案指出，就像時代變了，我們無法抗拒那些高科技產品一樣，語文教育也同樣無法回避、拒絕新鮮、前沿的教育理念。華中師范大學陳菊先教授的闡述則更為透辟，她認為語文的現代化是中國現代化的獨特歷史進程，語文教育走向現代化是生活世界和教育世界的運動規律。

關于該議題，還有一些學者則更為全面、理性、辯證地發表了自己的見解。他們一致認為，在人類跨入知識經濟和信息社會之際，以和諧眼光審視語文教育理論的發展，積極促進傳統語文教學經驗與西方現代教育理論的整合與對接，是教育工作者應有的境界。西北師范大學靳健教授就認為，西方現代教育理論本來就是與中國傳統語文教育經驗交融在一起的，比如“參與式學習”的理念就與中國古代孔子“侍坐”的教育思想是一致的。因而，語文教學既要回歸傳統，又要學習西方，使學生能夠在“平等參與”中張揚主體意識，在“社會對話”中創造個性自由。另外，他還提出了語文教育應該達到的三種境界：①學會走——生涯發展；②學會跑——提升效率；③學會飛——詩化人的品質，飛揚人的個性。高等教育出版社鄭惠堅編審也認為，語文教育必須“食洋要化”、“洋為中用”、“守正出新”，不要墨守成規，對于本土的好的經驗要堅守，對于不好的要改進，對于有別于中國傳統的西方現代理念和思想要大膽拿來為基礎教育服務，并且可以通過吸收、整合、重組，創造出一套屬于自己的新的體系和新的方案。

二、對語文教師教育發展的召喚與展望

教師改變與課程改革密切相關，是課程改革取得成功的內在動力。因此，關于語文教師的專業化發展也是本次論壇討論的重要議題。

海南師范大學林中偉教授認為，語文教師的專業化水平不足以成為制約語文新課程改革的瓶頸。現在許多青年教師總是希望一步到位，期盼照搬某些業已成名的優秀教師的模式來提升自身的素質與水平，結果往往使自己陷入浮躁、困惑、茫然和迷失當中。科學技術是可以轉讓的，但教學水平是不可能轉讓的，因而教師必須扎扎實實地培育自身的生長點。語文教師的專業化成長必須經由以下路徑：①具備先進而成熟的教育理念，既要吸收西方的舶來品，又要深挖傳統經驗中的寶貴財富。②充實、完善自己，使教師自身具有豐富的專業知識。語文教師應兼顧理論與實際，不僅會玩“空手道”，而且會“打籃球”。③教師應具備個性鮮明的教育機智、教學智慧、教學策略和教學技術，使課程資源能夠在課堂現場再次建構出新的教育學意義。④教師應充分了解自己的教學對象。現在的語文教師之所以困惑多、心情浮躁，就在于沒有充分了解自己的教學對象。⑤語文教師應有自己獨特、高尚的人格魅力。著名語文教師于漪就是典型的例子。此外，高素質的教師應在西方先進理念和傳統民族性的經驗中找到平衡的支點，這樣才不至于在教學實踐中左右搖擺，困惑不安。紹興文理學院王松泉教授對語文教師教育發展的前景進行了展望，他認為一個優秀的語文教師應當有自己清晰的學術視野和內在的理論基石。洪鎮濤等人之所以成功，很大程度上就是形成了自己的一套獨特的語文課程與教學體系。語文教師要成長，就應該有自己完善的內在的語文理論體系，即使剛開始不太完美，但在教學實踐中一步步加以完善，終將會自圓其說，形成具有獨創性的理論框架與操作體系。遼寧師范大學陳學法教授也同樣認為，飄忽不定的教改思想沖擊著教學的內在規律和穩定的教革方向，對此，教師應提升自己的內功和修養才能站穩腳根。語文教師應加強自身的研究意識，形成自己的教改思想，有自己獨到的觀點和理念，這樣才不會被忽左忽右的教改思想和情緒所左右。另外，語文教師應多從傳統的語文教育財富中汲取能量，增強自身的生命力。周玉榮副教授則指出，優秀的語文教師應該具有反思型智慧、批判性精神和創造性思維，要用自己的頭腦、自己的教育哲學去進行語文教學實踐。

三、語文教育：理論涵養與現實品性的雙重關照

理論內涵與實踐對策的結合始終是語文教育研究的取向，因而語文教育理論研究絕不能局限于純粹的學術研究的范圍之內，而必須依托廣闊的時代背景，植根于豐富的語文課程改革現實之中。湖北省教研室副主任、語文特級教師史紹典就認為，語文教育除了要讓高校理論工作者提供必要的理論滋養之外，還必須與教育行為切實地結合起來，還必須從鮮活、具體的教學案例中吸收養分。王松泉教授認為，現在的語文課之所以沒有語文味，就是因為理論與實踐沒有找到結合點。談到“對話”就是“滿堂問”、“非目標”，談到“合作”就是“自由活動”，談到“工具性”就是“形式訓練”，這些都是語文教育的理論內涵與現實行為相脫離而造成的誤區。周玉榮副教授也認為，理論與實踐的分離本是工業革命的產物，但現今的語文教育卻必須采用綠色理論模式，即理論向實踐回歸，理論研究工作者向社會生活的真實情境回歸。她還以北京某中學的一位優秀教師為個案，指出知識教育是可以和考試實踐相融合的。王光龍教授指出，教學理論往往是經驗式的、思辨式的，因此理論工作者應積極深入教學實踐的第一線，特別是應當注重對優秀教師教學經驗的挖掘與研究，這樣才會使教學理論具有有效性。魏振水副社長也從課程資源開發的角度出發，積極鼓勵教師深入教學實踐，了解學生的需要。鄭惠堅編審則認為，語文教育經常是理論對理論，概念對概念，是“空對空”，是虛的，因而應注入實用、實踐的因子給語文教育的生命以養料，這可以借鑒職業技術學校的做法，以能力為本位，以就業為導向。聊城大學于源溟教授也指出，理論是邏輯的，是發現真理，是賣方；教學是有用的，是買方。如果理論研究失去教學實踐這一買方，就會變得一錢不值。學者們最終取得了共識：語文教育研究應從“凌空蹈虛”走向“腳踏實地”，達到理論與實踐的融通和合流。

四、對語文新課程改革的質詢與反思

對語文新課程改革的反思與爭鳴是本次論壇另外一個引人注目的視點。韋志成教授對語文新課程標準進行了質疑與批判，他認為新課程標準作為舶來品本身就存在諸多問題，并且認為語文新課程改革應該有中國人的脊梁。他指出，語文新課程改革摻進了太多的西方理念，缺乏本民族的特質，導致了改革的失誤。華東師范大學倪文錦教授指出，新課程標準在強調技能與訓練、注重科學思維與實踐運用方面是合理的，在高揚人文性方面也顯現出自己的進步意義，但是，課程標準所設定的語文選修課確實有不切實際之嫌，比如關于《人間詞話》的選修課對于大學生尚且無甚吸引力，對于中學生而言就更沒有切實的開設價值了。現在人們對新課程標準的誤讀很多，就像上世紀90年代一樣，一提到“素質教育”就以為是“蹦蹦跳跳”，這是有違理性與智性的。因而，語文新課程標準還得向現實性靠攏。重慶師范大學李麗教授則認為語文新課程改革是一次思想解放，留給了一線教師更多的空間。于源溟教授也為新課程改革擊鼓吶喊，認為新課程改革下的學生作文比以前寫得棒。湖北省教研室語文特級教師秦訓剛認為，對語文新課程改革的質詢和反思是正常的，如果缺乏爭議就不是改革而是慣性，并且強調目前的新課程改革務必要做到“食洋要化”，真正實現與國際教育理念接軌。上海師范大學王榮生教授則避開了對新課程改革的論爭與審理，他認為教育工作者應該為課程改革切切實實地做些有益的事情，并且公布了自己的工作計劃：①語文學科的建設：編一套語文教育研究大系，包括理論研究、教材編纂、實踐探索等主題，從而樹立語文教育交流的平臺；撰寫語文教育的年度報告，總結和反思語文教育的現狀以及可能需要改進的地方。②為語文教師做點工作：進行教材編撰、課例研究，進行教學設計分析，特別是要以專業眼光對語文教學名課進行研習。

五、困惑與追問：語文教育應如何定位

史紹典老師道出了自己的困惑：中國的母語教育究竟應該怎樣定位？他指出：語文教育百年以來就一直左沖右突、搖擺不定，她既是絢麗多彩的又是眾說紛紜的。現在的語文教育受到了強勢語言、實用教育、信息網絡等新型文化形態的沖擊，地位已經岌岌可危，在中學里已然成了“小六”，排在了“數”“理”“化”“生”等課程之后。他認為要厘定語文教育的位置，首先應當明晰語文教育的目標，即：讓孩子們喜歡語文課，熱愛祖國的語言文字，把讀書當成人生的第一需要，這樣才能樹立語文教育在國人心目中的地位。韋志成教授也表達了自己的隱憂：中國的語文教育已走上了一個很危險的境地，語文課程沒有在學校乃至國人心中引起足夠的重視。他認為，我們應當熱愛漢語，尊重漢語，要像保衛黃河那樣保衛漢語的地位。他還吁請為“語文”正名，指出就像英國有英語，法國有法語一樣，中國應把“語文”更名為“漢語”，從而激發人們的民族自尊心和保護母語的熱情。

此外，論壇還對語文教育專業委員會未來幾年內的工作計劃作出了總體部署與周密安排，特別是就如何研發語文課程與教學資源、如何打造語文課程方面的精品教材進行了詳細的規劃、審議和探討。最后，周慶元教授作了總結發言，并為全體語文教育工作者和社會上所有關心語文教育發展的人們提出了幾點建議和期望：①少一些浮躁，多一些沉穩。②少一些批判，多一些建設。③少一些炒作，多一些實干。這些極富現實意義的囑托給本次論壇畫上了一個圓滿的句號。

[作者通聯：湖北大學文學院]