語文教育理論與實踐關系略論

大家都知道理論與實踐的辯證關系。實踐需要理論指導，理論又來源于實踐，這就需要人們在生活中有兩種眼光，即感性的和理性的眼光。語文教育發展同樣需要這種視野。從語文獨立設科至今，百多年來，語文發展一直以感性的和理性的眼光，走在法規層面、實踐實驗層面和理論層面的建設上。理論雖然抽象，但它來自實踐的總結，理論的認定和修改也來自對具體實例的分析，泛泛而談的理論是空洞的。語文教師如果具有這兩種眼光，他將是教育工作的創新者。

語文教育是一個類概念，語文教育理論就是研究語文教育原理性的問題，它必須是高度抽象和高度概括的。下面，隨機選取三個實驗個案，具體看看語文教育理論和語文教育實踐是如何相生相長的。

一、廖世承教育科學實驗

廖世承（1892年6月——1970年10月），我國近代教育實驗的開拓者，著名現代教育家、心理學家。他從清華畢業赴美留學專攻教育學和心理學，在勃朗大學獲得學士與碩士學位，后又獲得哲學博士學位。1919年回國。扎根教育51年中，幾乎都是多種角色集于一身，既是大學校長，又是附中校長；既是大學教授，又是附中教育實驗的主持者。在大學，他教授中等教育、教育心理學、測驗與統計等課程，在中學他先后以三個附中——東南大學附中、光華大學附中、國立師范學院附中為實驗與實踐的基地，在理論文本與實驗實踐互動中，結合國情進行了一系列中等教育的改革實驗，在中國教育史上寫下了影響深遠的輝煌篇章。

20世紀20年代的學制改革中，東大附中的“三三”制實驗以其開創性和實效性影響于世。實驗在全面發展教育理念下，將宏觀的體制改革與微觀領域的改革聯系起來，使課程教材成為實現教育目標的重要載體。課程設置以“合于升學，合于謀生，適應社會需要”為宗旨。課程結構新穎，實行分科制，設職業科與普通科。課程形態豐富，改單科制為選科制(讀畢了必修科，可以選讀選修課)。教材切近生活，以應用為歸。課程評價利于學生發展，破除學年制，以能力分組，采用學科升班，實行學分制(學生讀畢了學分，達到了主要科目的最低限度，就給畢業)。畢業年限有兩年的彈性(或五年畢業，或七年畢業)。課程活動中實行指導制，學生受益與個人指導，選課指導，教育指導，職業指導，培養了選擇能力和發現自我的能力。實驗在鑒別個性、適應個性、時間經濟、增加教育效率、增加中學人數、銜接密切等方面成效卓著。光華大學附中通過實驗成了全國的模范中學。國師附中應抗戰急需，實驗“五年一貫制”，其效果是殊途同歸，成為培養優秀師資的搖籃。

20世紀20年代，測驗處于草創階段。1920年，廖世承、陳鶴琴開設《測驗課程》，成為我國正式應用心理科學測驗的開始。在兒童心理測驗和漢字研究的基礎上，他倆合著，1921年出版《智力測驗法》，1925年出版《測驗概要》，推動了測驗的科學化和本土化的研究。他創立的“廖氏的團體測驗”享譽國內外。

國文改革很超前，認為社會的組織愈復雜，人群的交際愈密切，用“口”發表的機會也愈多。為此，國文教師可使學生在班上演說，練習口頭發表，或在臺上表演。除了書本以外，還要通過團體的課外活動為學生打下“立身行事”的基礎，盡“教”的工夫，盡“育”的責任。開展辯論會，練敏捷，練社交。其正方和反方的辯論方法延續至今，三角式的辯論方法可供今天借鑒。辦周刊與國文科結合，使周刊成為學生練習用文字發表思想的陣地，成為形成良好校風的喉舌。自編的刊物多種，皆為課余之練習。舉行全校國語比賽。組織文學研究會、戲曲研究會。話劇在學校占有重要地位，認為話劇可以補助語文的練習，增加個人的經費，可以聯絡各科的教材。對話劇研究社的活動，師生興趣素來不壞。

二、道爾頓制實驗室計劃

道爾頓制，1922年傳入中國，中國公學附設吳凇中學舒新城于當年10月在國文及社會常識兩科率先試驗此制。《教育雜志》《中華教育界》先后推出《道爾頓制專號》，全國教育會聯合會議決定試驗此制，試驗學校達百余所。試驗的5年間，發展呈波浪起伏狀，1926年后，終因財力和師資的滯后，僅有個別學校堅持實驗。盡管如此，它的影響卻是深遠的，具有精密研究的價值。

道爾頓制實驗室計劃，簡稱道爾頓制，是教學的一種組織形式和方法，為美國柏克赫斯特所創建。她以美國的道爾頓城一中學命名。該實驗大體運用了蒙臺梭利和杜威的教育理論。實驗的目的是改善學校生活，使各類學生有均等的機會發展個性。它的原則是自由；學校即社會；知而后行。如此以兒童為本位，意在使學生對教育負擔責任，感覺興味。實施中，教室改作實驗室。實驗室就是知識的工作場，即生活場。實驗室有“月約”、“周約”、“日約”三種“公約”：“月約”，給學生以概略的觀念；“周約”，給學生博采旁收那些造成這個中心觀念的種種材料；學生按前兩“約”在實驗室作業，作業時間、速率自行酌定?！叭占s”則是為養成學生責任心、自動力而填寫的學習情況表格。師生為師友關系，教師為指導員，指導路程，定走法，讓學生自己去走，助其成功進步。成績考查以“公約”為標準。

在中國該制國文科試驗中，上海中國公學中學部、東大附中、北京藝文中學創舉空前。代表人物中，除著述甚豐的舒新城外，穆濟波、沈仲九、孫俍工，在創造的層面上，與朱自清的“國文科行道爾頓制應該比現行制好”的預見相回應。如穆氏的初二上實驗室，作業種類有精讀之書、筆記、作文、課堂研究和課外閱讀。全學期總計，要精讀10萬字，筆記至少16則(參考不計)，作文8篇，課堂研究40小時，課外閱讀3種。孫氏還創造了文藝文作業法：分篇、家別、國別、分組四種作業法。對此制的研究，朱光潛認為課室生活和書本生活在道爾頓制中占很重要的位置，如果打破這兩種生活，將學校生活和實際生活聯系起來，把設計教學法的這一目的兼容進來，此制則可錦上添花。正是如此創造性地運用道爾頓制中“自己研究”、“個別學習”的精髓，并以實驗的結果隨時修改此制，使之合語文特點，合國情的實驗方向，使此制的實驗價值，更具有了一種新的意義。

上述道爾頓制的精髓與時俱進，它對彌補班級制的不足，豐富班級制的教學形式，促進個別教學在終身教育和素質教育以及全球化語境中的新發展，都有借鑒意義。歷史上的程序教學、圖書館教育、函授教育、成人教育；現今的開放學校、遠程教育、網絡學校；語文教育中的語文自學輔導實驗、語文能力三年過關實驗、語文自學能力和自我教育能力實驗，以及語文研究性學習實驗，特別是高密一中“語文實驗室計劃”，他們都是明證。高密一中“語文實驗室計劃”始于1995年秋，是一種全方位的教學改革，它在無可借鑒的基礎上起步，為突出其實驗性，故稱之為“語文實驗室計劃”。然而，它的精華和運行方法幾乎和美國的“道爾頓制實驗室計劃”不謀而合，它屬于有中國特色的原創性的語文素質型實驗。在經費和師資具備的條件下，它是可選的語文課程教材改革之路。

三、劉朏朏“作文三級訓練體系”實驗

劉朏朏(1934年10月——)，特級教師。1977年春天，與高原(北京師院分院教授)創立“作文三級訓練體系”，實驗在北京月壇中學啟動，實驗經驗陸續刊發在《北京師范大學學報》、《光明日報》上。教材《三級訓練作文課本》，配套教學參考書于1985年，由北京師范學院出版社出版。專著《作文三級訓練體系概論》，1989年由光明日報出版社出版。這是新時期起步最早的作文教學實驗，它以“理論·教材·實驗”相生相長的特色輻射全國。

理論層面。在作文范疇、作文規律、作文體系的思考中，他們的過人之處，如“作文能力”范疇，從寫作主體的里外建構上界定：“作文能力是認識能力與表達能力辯證統一的一種智力技能。”“寫作規律”概括：是由“物”到“意”，再由“意”到“文”的過程。實驗理念：以辯證唯物主義的認識論為指導，以學生作文的心理發展規律為制定訓練序列的依據，以提高學生作文的基本能力為目標，將作文與做人統一起來。體系骨架是觀察——分析——表達三級，巧在這三者是互相依存的，是融為一體的整體存在，因此每一級訓練，既是一種基本能力的實踐，又是認識與表達相統一的整體的寫作能力訓練。上述理論見解已被新課程教材所吸取。

教材層面。理論物化為教材，其結構為“三級六段四十四步訓練”?！凹墶⒍?、步”為縱向鏈，各段的“步”內容為橫向鏈，從認知、情感、技能擬定。如1段9步：觀察與記觀察日記、定向觀察與機遇觀察、熱愛大自然、留心身邊的科學現象、注意平凡的日常生活、要著重觀察人、努力了解人的內心世界、觀察日記的多種表達方式、學習觀察與記觀察日記的收獲。六段訓練，循基礎而上，依次為：從一般觀察與記觀察日記到深入觀察與記觀察筆記；從分析起步訓練到分析入門訓練；從語感訓練到章法訓練。三級關系：一級夯實基礎，二級核心建構，三級整合提高。其內容依次為：寫觀察日記與觀察筆記，在培養觀察能力中，著重練習記敘、描寫；寫分析筆記，在培養分析能力中，側重練習議論、說明；寫語感隨筆與章法筆記，在提高表達能力中，側重于語言運用與文章結構的練習。

實驗層面。實驗目標：幫助學生完成由“物”到“意”，再由“意”到“文”的兩個飛躍。實驗特點：憑借訓練課本，在縱橫交叉的訓練體系中，教學活動呈系統性律動，其系統發揮了控制性能、訓練性能和開放性能的作用。44步在系統中各司其職，對能力的形成發揮作用，促進知形遞變，使其寫作變為“由物及意，立意賦形”的過程。因此每一步的訓練目的、要點、作業要求具有規范性、控制性，在訓練中都不能踏空。44步中的諸多關系，如觀察與體驗、與調查、與閱讀、與聯想、與想象；分析與知識、與聯想、與情感；語言的分寸感、暢達感、情味感、形象感與語境等等關系，揭示了作文能力形成的開放性特點，它不是單純的技能訓練。另外，實驗管理，評價體系也是具有創意的，采取“程序編碼積分法”。

上述實驗把語文教育現狀研究與語文教育價值研究結合起來，繼承與創新統一，在借鑒國外，發掘傳統，立足現實，創造特色上提供了如何從實踐中概括理論，又如何以理論指導實踐的經驗。語文教育理論不是高不可攀的神秘之物，它就存在于我們的語文教育實踐之中，問題是我們要有發現的眼光，有概括的能力，有應用的本領，有與時俱進的理論膽略。如此，理論和實踐才能互動，相生相長。

[作者通聯：華中師范大學文學院]