誦讀、積累、實效——板塊式教學設計的三個基點

“板塊式教學設計”是余映潮老師從中學語文教研員的角度，在深入語文課堂教學實踐研究的基礎上所提出的。就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路。

“板塊式教學設計”著眼于服務廣大基層教師，緊貼一線語文教學的實際，能夠給一線基層的語文老師以最直接的指導與幫助，有效地解決了長期困擾語文課堂繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺，體現了一種思考與領悟的和諧、積累與整合的和諧、高效與創新的和諧。

我認為：誦讀、積累、實效是板塊式教學體系服務語文、服務學生、服務教學的最好體現。

一、誦讀——讓觸及靈魂的情感激蕩語文的天空

“朗讀是語文教學的靈魂”。但近年來，在眾多的優質課、觀摩課、示范課中，“讀”往往被教師認為太占時間，不利于表現教師風采而人為地淡化或弱化。實際上，一堂好的語文課，誦讀會給師生的情感帶來強烈的沖擊，師生雙方都被感動的場面是經常可以見到的。在課堂教學中，要以文為依托，以讀為媒介，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，深沉處還它個深沉，歡悅處還它個歡悅，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術。讀中要含情，讀中要融情，讀中要誘情；讓學生在聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融、和諧共振的境界。

教師一定要有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力，在誦讀中讓學生從審美對象中獲得美感，增強審美情趣，陶冶高雅情操。

余老師認為，“要將朗讀教學的設計上升為美讀，提升學生氣質，用自己的聲音來表達作品的特色與情感”。因為朗讀教學是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段，它是培養說話能力和寫作能力的有效方法；朗讀能加強記憶，有益于健康，非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之聲、音樂之美，非朗讀不足以體會文章的起承轉合、急迫舒緩，非朗讀不足以體會文章的氣勢、神韻、風格。

所以千姿百態的“讀”成為了板塊式教學把握教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口：①教讀；②析讀；③品讀；④研讀；⑤辨讀；⑥評讀；⑦說讀；⑧寫讀；⑨聽讀；⑩背讀。不同的文本、不同的對象設計出了“小步輕邁、角度多姿”的朗讀要求：《沁園春·雪》吐字要有力度；《紙船》要讀出溫婉的調子，讀出水一樣的柔情；《假如生活欺騙了你》要用內心獨白的方式來讀；《口技》要用說書一樣的形式來讀。

余老師在教《天上的街市》時，其主要教學步驟是：①體味詩的音樂美。要把節奏讀好，要注意讀好詩中的停頓，要把重音讀出來，還要把詩的韻腳讀好。②品析詩的圖畫美。用“美在……”這個短語，就詩的內容，說一句話。③感受詩的情感美。指出：詩的情感，顯露于詩的字里行間，表現出微波蕩漾的感情，低吟淺唱的韻味。④引讀毛澤東詞《蝶戀花·答李淑一》，要求讀出詞的豪放雄渾的氣魄。朗讀的強化，使學生學會了學習語文的基本方法：在讀中品味文字的精華和文化底蘊。

教學《秋魂》中的“讀”有三步：快速讀課文，要求讀得流暢；中速讀課文，要求讀得有抑有揚，滲透感情；選點精讀，讀出其中的意蘊。以讀代講，以讀促析，以讀促學，讀中導學，也是我們普通語文教師能學會、學得會的。

可以說，朗讀不僅僅是活躍課堂和調動學生學習熱情的手段，也不僅僅是課堂教學中的穿插，更重要的是因為朗讀讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，課文教學中語感的和主題的，聯想的和創造的、審美的和道德的教育內容，就都融于朗讀之中了。

二、積累——讓充滿智慧的活動豐富學生的課堂

“學生活動充分，課堂積累豐富”是板塊式教學設計的基本理念，也是促使學生在課堂上學有所得的重要保證。它充分肯定學生的主體地位，強調教學過程要形成學生充分地占有時間，進行有形式也有內容的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的活動，讓學生主動參與、自主學習、自主活動、自主評價，拓寬學生學習的空間，大視野、多渠道、大容量、全方位地促進學生的自我發展。

這就要求教師一定要關注學生的語文實踐活動，關注學生在語文學習過程中的實實在在獲得知識的體驗，具備教育智慧，對文本資源巧妙地進行整合。

余老師認為，“能力呈線條狀，知識呈板塊狀；知識一旦聚集，便顯現出力量與質量”。語文知識、語言材料是語文素養的重要組成部分，而積累就是形成語文素養的基礎。有了豐富的積累，自己才能形成良好的語感，才能厚積而薄發，才能形成真正的聽說讀寫能力。這就需要教師將課文中最有價值的語言訓練的“點”提煉出來，讓學生進行扎扎實實的語言積累，讓學生在“動中學，學中得”。

這些“點”在我們的課文中是很多的，如詞的積累可以是常用雅詞、成語與詞組、近義與反義詞、疊詞等；句的積累可從修辭句、描寫句、評析句、哲理句方面尋找；段的積累分成秀美的繪“景”文段、精美的詠“物”文段、生動的寫“人”文段、小巧的抒“懷”文段、含蓄的述“感”短文等；能力的積累可品析篇章的安排、文章的概括、語言的品味、手法的欣賞、閱讀的感受。

余老師的很多教例中都能看出他對課文所作的精細提煉。

《十三歲的際遇》的教學板塊“語言實踐課”教學思路設計：①讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。②集美詞：請同學們圈出文中的美詞、雅詞，請同學們根據課文自讀提示的要求和自己的愛好，積累20個詞，將他們抄寫在筆記本上。③學美句：舉例說明什么是句式，師生找出課文中的一些句式，請同學們自由學用一兩種句式。④背美段：這一課的抒情段寫得特別好，要求每位同學背誦一至二段。這是從詞句的積累所作的提煉。

《口技》一文的積累板塊，更講究藝術性。老師先要學生找出表現時間的詞，于是“少頃”、“既而”、“未幾”、“傾而”等涌入筆端。然后又合并同類項，將以前所學《狼》中的“少時”、“久之”、“頃刻”紛紛找出。再舉一反三地讓學生完成其他的知識板塊。或讓學生自己找出，或啟發學生找出。學生找出“作作索索”、“許許”等擬聲詞后，余老師則因勢導出疊聲詞板塊。當學生學會了“分類”時，余老師又授之以“分類集中法”。既授之魚，更授之漁。這是一種同類相聚的積累。

語文教學需要我們要時刻注意搜索、提煉、組合，學會拼接知識，當要求學生把同一類的語言材料一點一點地進行聚集，一個一個的“點”就鋪展成為很美很美的一“片”，學生就有了一個語言材料的“板塊”。只要我們隨時去發現與創造，“厚積”何愁不能“薄發”。

三、實效——讓高效美感的結構改變教學的思路

語文教學，特別是初中的語文教學始終存在著兩個誤區：或沿著一條單一的線形的固定的傳統的閱讀教學套路展開；或嘗試著運用一些新的閱讀理論來引導學生分析課文，倡導教者“興之所至”，學者“見仁見智”，學生無論說什么都會受到表揚，老師往往也不置可否。

隨意的解讀行不通，傳統的解讀方式沒出路，要營造一種高效美感的課堂就需要我們改變以往講得多、問得多的以講析為主的教學設計，而代之以教學線條簡潔、教學板塊清晰、教學步驟明朗的教學安排，簡言之就是，教學思路要清晰。

余老師認為：語文老師應細膩地研讀教材，別致地處理教材；要有靈動清晰的思路，富有詩意的手法，雕琢精巧的細節。“板塊式思路”的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型，加強了綜合，簡化了頭緒，突出了重點。

板塊式教學能夠表現出非常清晰的教學思路，特別是能夠很好地解決課堂教學中“有序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，有實實在在的運用價值。對課文從不同的角度有序地提出幾個教學問題或安排幾個教學內容，有機地形成了幾個充分的讓學生積累知識、提高能力的訓練板塊，既能讓教師具有可操作性，又能有效地調動學生的積極參與，讓教師和學生都成為教學活動的主體。

《散步》是一篇優美的散文，可供選擇的內容較多，余老師分成三個板塊使整堂課脈絡分明，重點突出。①建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道；②建議你這樣朗讀課文：中速、深情地朗讀課文、讀好文中的波瀾、朗讀課文最后一段；③建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。三個教學板塊，從理解文意到體會文情，再到領悟語言，鮮明地外現為一種整齊的造型美。這是課堂教學美的氛圍的有機組成部分之一，而美的氛圍有助于讓學生在美的感受中樂學不疲。

再看課文《賣炭翁》：第一個板塊，讀——讀得順暢，說──說譯文；第二板塊：讀──讀出輕重，說──析文句；第三個教學板塊：讀──讀出情景，說──品字詞；第四個教學板塊：讀──讀出感情，說──作想象。這是種拾級而上的板塊，體現了教學過程的流暢之美、教學內容的組合之美、教學時空的造型之美、教學雙方的活動之美，都突出了對“讀、說”的訓練，而且是逐漸深入課文的讀與說。這就使得三個板塊之間呈現出循序漸進的思維坡度，學生智慧的花兒在訓練“智”與“能”中爭相怒放。

板塊式教學是一種可普及的大眾化的課堂教學藝術，不同于其他教學體系的最大之處，是它注重在精心選點的基礎上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到其高效性、可操作性。板塊式教學體系讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，“誦讀、積累、實效”讓每一次教學都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文的春天還將姹紫嫣紅、春色滿園。

[作者通聯：湖北石首文峰中學]