新課程改革中新問題的思考

（一）“三維”教學目標模糊不清

新課程強調的三維目標實質是指：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面上的目標要求。它為教師的教學活動指明了方向，也對教師在整個教學過程中的理念和行為提出了嚴峻的挑戰。知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感態度與價值觀是課堂教學的動力系統，它伴隨其他目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。但現實教學中，有些教師模糊了三者之間的關系，割裂開來，只注重一點而忽略其他，也聲稱自己注重了三維教學，殊不知完全忽略它的整體性，甚至懷疑三者能否同時進行，致使教學無所適從，使教學仍然停留在舊有模式，也將使教學質量嚴重滑坡。

（二）“自主、探究與合作”的學習方式流于形式

新課程改革的重點在提高課堂教學效益，其標志是促進每一位學生的發展。因此課程目標改革定位于“改變課程過分注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”學習方式改革定位于“改變課程學習方式過于強調接受學習”，而倡導“自主、探究與合作學習”。可是，由于個別教師片面理解“自主、探究與合作學習”，經常是一節課的大部分時間都用來漫無邊際的討論和安排學生表演，常是一部分學生“偷著玩”，一部分學生討論，多半時間是在談論與課堂教學無關的話題；自主活動的學生較少，僅僅幾個活躍分子而已，大多數學生只能在一邊作看客，作忠實的觀眾。這類教學導致應該在課堂上該突出的教學重點未突出，應該解決的難點未解決，應該在課堂上掌握的知識未掌握，應該擴大的教學層面未擴大。這不但大大降低了課堂教學效果，而且還助長了學生不愿對問題做深入細致的探究、不愿仔細聽課的不良習慣的養成。長此下去，必然會形成學生對知識學習淺嘗輒止的浮躁個性，培養出的學生缺乏扎實鉆研、獨立思考的良好學習品質。這樣的課堂只能流于形式，學生學不到什么。這樣的示范棵、公開課其實是在“作秀”。在這類課中，有些課堂教師是主演，學生是配角；或者個別學生是主演，其他學生是配角。有時為了導演一堂課的一句臺詞、一招一式而煞費苦心。但是，往往經過這樣反復打磨和排練出來的課能引來贊揚聲，卻失去了課堂教學的本真和師生的思維交流，不但與教學改革的理念相去甚遠，而且對整個教學工作也是一種毒害。

（三）新課程教材及教輔材料缺乏的問題

教材是教師教學和學生學習的最重要的材料，教材是課程改革、高考命題、教育教學及其他改革的焦點。因此教材的質量至關重要。目前，新課程改革的一個重要的貢獻就是打破了一種教材一統天下的局面，出現了“一綱多本”，為教育的選擇性、提高教育效果提供了一個必要條件。但同時，由于科學的教材編寫和審查體系還沒有完善，導致“多本”的水平“多樣”，而教材選擇的真正決定權并沒有掌握在教師和學生手里，致使我們使用的教材不能完全被師生所喜歡。同樣，現在中小學教學越來越依靠教輔用書了，教輔用書成了名副其實的“第二教材”。教材的變革，教輔用書也得隨之而變。我們感到現在市場上很難買到真正符合新課程教學的教輔用書，教師手中所有的還是舊教材的教輔用書。所以，在教學中難免遇到相當多的從理論到實踐操作上的困惑和問題，有些疑惑得不到解答與專業上的引領，也就難免“避實就虛”，敷衍應付了。所以這一問題不容忽視。

（四）沒有高考方案指導的高中教學

高中教育不關注高考是不現實的。高考對教學內容的選擇、學校課程的開設具有很強的影響力。目前，在新課程高考方案還沒有確定的情況下，應該怎樣定位新課程教學，怎樣把握新課程教學內容，確實是一個難題。沒有高考方案的指導，學校難以確定課程內容，教師難以把握教學的深度、難度、廣度和高度，甚至連學生也為到底是高考重要還是全面提高素質重要的問題感到困惑。高考的選拔性要求和新課程改革要求還沒有能夠很好地協調起來，還很難將新課改和高考完美結合起來，高中教學正在新課程改革和高考改革的雙重壓力下圖發展，困難是可想而知的。這一問題不能盡快解決，不但影響整個教學質量的提高和新課程的改革，還會影響學生的學習興趣，甚至他們的前途。我們真的希望主管部門盡快制定出新課程的高考方案，避免高中教學走彎路，浪費人力、物力和時間。

[作者通聯：遼寧沈陽康平高中]